Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе

Существует и обратный переход – от внутренней деятельности к внешней. Такой переход обозначается термином «экстериоризация».

Экстериоризация (лат. exterior – наружный, внешний) – процесс порождения внешних действий, высказываний и т. п. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся путем интериоризации внешней социальной деятельности человека.

Опредмечивание наших представлений, создание предмета по заранее разработанному плану – примеры экстериоризации.

А. Н. Леонтьев и его последователи полагали, что категорию деятельности можно положить в основание всей психологии и педагогики. Уточним: не категорию практики, а именно деятельности, исходной формой которой мыслилось материально-предметное преобразование или производство. Об этом свидетельствует название последнего труда А. Н. Леонтьева: «Деятельность. Сознание. Личность» (М., 1975).

Категория деятельности, деятельностный подход в психологии и педагогики были реализованы преимущественно при разработке проблем возрастной и педагогической психологии. Известны многократные попытки решить на основании деятельностного подхода проблемы общего психического развития.

Однако необходимо отметить неправомерность выделения предметной деятельности в качестве единственного основания и источника развития человеческой субъективности. Многочисленные данные раннего онтогенеза показывают, что становление субъективности начинается вовсе не с предметных оснований как таковых. Более того, это становление вообще не может идти по какому-либо одному основанию, будь то сознание, общение или деятельность в их разделенности.

Как объяснительный принцип психики категория деятельности используется:

? при изучении различных областей психической реальности: (психология познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности, внутригрупповых процессов);

? построении различных отраслей психологии (психология общая, социальная, возрастная, педагогическая, медицинская, инженерная, психология труда и зоопсихология).

Использование категории деятельности как объяснительного принципа привело к изменению следующих принципов анализа психики в психологии общей:

? единства сознания и деятельности;

? единства строения внешней и внутренней деятельности;

? интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта (принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности);

Это же привело к разработке положений:

? о планомерном формировании умственных действий;

? деятельности ведущей как основе периодизации развития психики;

? микроструктурном анализе познавательной и исполнительной деятельности;

? деятельностном опосредовании межличностных отношений.

При анализе деятельности выделяют три плана ее рассмотрения.

1. Генетический – в нем исходной формой любой человеческой деятельности является социальная совместная деятельность, а как механизм развития психики выступает интериоризация, на выходе которой происходит переход внешней по форме деятельности в деятельность внутреннюю.

2. Структурно-функциональный – в основе такого рассмотрения строения деятельности лежит принцип анализа «по единицам»: разложение реальности на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие ей как целому; иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны и в зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяют содержание психического отражения, уровень отражения (осознаваемый или неосознаваемый) и вид регуляции деятельности (произвольный или непроизвольный).

3. Динамический – здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: активность надситуативная, определяющая саморазвитие деятельности и возникновение ее новых форм; установка, обусловливающая устойчивость целенаправленной деятельности в изменчивой реальности.

1.2.3. Педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность – самая вечная и непреходящая сфера человеческой деятельности. Она возникла вместе с потребностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней социального опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм. Значительное место в структуре социального опыта занимает опыт профессиональной деятельности, освоение которого новыми поколениями обеспечивает сохранение профессиональной культуры общества и воспроизводство его кадрового потенциала, становление личности специалиста: овладение им системой профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональных ценностей, развитие общих и профессиональных способностей.

Врожденная способность человека к педагогической деятельности обусловлена его незавершенностью, несовершенностью, отсутствием у индивида биологических механизмов наследования культурного опыта, а значит, необходимостью приложения специальных усилий к созданию человеческого образа (образованию). Отсюда специфика любой педагогической деятельности связана с ее устремленностью к образованию (поддержанию) в человеке его человеческой сущности.

Таким образом, смысловая и содержательно-целевая уникальность педагогической деятельности заключается:

? в ее онтологичности, врожденности человечеству и человеку;

? объективной соотнесенности с развитием человеческого качества в его философском понимании, причем это свойство находит свое проявление независимо от того, с людьми какого возраста работает педагог. Отсюда наличие «педагогик», обращенных к различным возрастам: пренатальной, дошкольной, школьной, высшей школы, профессиональной школы, андрагогики, геронтогогики.

Центральная праксеологическая задача, стоящая перед педагогом-профессионалом, заключается в овладении всеми структурными компонентами своей деятельности, а также преобразующим потенциалом ее основных видов, чтобы осуществлять педагогическую деятельность успешно.

Мы выделяем следующие определения педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей.

Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т. д.).

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старшего поколения к младшему накопленных знаний, опыта, культуры, а также на создание условий для личностного развития обучаемых, их подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Праксеологическая структура педагогической деятельности складывается:

? из педагогических целей и профессиональных задач;

? профессиональных действий, процедур, направленных на решение этих задач;

? полученных в итоге результатов и эффектов.

Функции педагогической деятельности – еще одна особенность педагогической деятельности связана с многогранностью и многонаправленностью ее влияния. Ее можно обозначить как полифункциональность, или способность выполнять одновременно не одно, а несколько целевых назначений. Обычно педагог способен выполнять параллельно обучающую, воспитывающую, коммуникационную, организующую, оценочную функции. Этим его деятельность отличается от действия обучающей машины или самообучения.

Философы отмечают, что педагогическая функция неотъемлема от сущности человека и приобретает онтологическую статусность вместе с появлением социального человека. Вместе с трудом и биологическим воспроизводством человека педагогическая деятельность становится всеобщим механизмом развития человечества путем социокультурного наследования. Непрерывность традиции, передающейся от одного поколения к другому, – это социальный феномен, а не биологический, так что в том случае, когда мы говорим о наследственности, нужно выделять ее как социальное наследство, переданное через образование.

Исходя из бытийных смыслов педагогической деятельности, выделяются следующие ее праксеологические функции:

? преобразующая (связана с необходимостью позитивных изменений человеческого качества, системы отношений, педагогической ситуации);

? информационная (задана необходимостью обмена культурным опытом между поколениями);

? коммуникативная (обусловлена совместностью действий и необходимостью общения в системе «человек – человек»);

? организационная (связана с потребностью упорядочивать действия внутри педагогических систем и процессов);

? демонстрационная (задана требованием эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям).

Перечисленные общие для педагогической деятельности функции специализированы в отдельных ее видах.

Преобразующая функция может играть развивающую, формирующую, воспитывающую, образовательную, проективную, акмеологическую роль в процессах воспитания, обучения, проектирования.

Информационная функция имеет обучающее, просветительское, консультативное, исследовательское, диагностическое, гностическое значение в рамках преподавания, консультирования, просвещения.

Коммуникативная функция выступает в качестве поддерживающей роли как обратная связь в системе педагогической поддержки, педагогическом общении, сетевом взаимодействии.

Организационная функция способна модифицироваться в управленческую, координационную, контролирующую, экспертную, оценочную, охранительную функции в ходе педагогического менеджмента или социальной работы.