Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе

? работа с экзистенциальными феноменами, смыслами, ценностями педагога по индивидуальной деятельности;

? осуществление психологически безопасной (безоценочной) диагностики профессиональных качеств и использование полученных результатов для своего профессионального совершенствования;

? развитие творческой уникальности педагога.

Функция подобного рода среды состоит в стимулировании сотворчества, создании условий выбора, в результате происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале.

Активизация отношений между участниками рефлексивной деятельности. Особенность отношений в педагогическом процессе в условиях рефлексивной деятельности предполагает, что и преподаватель, и обучающийся выступают субъектами деятельности, когда их общая деятельность протекает синхронно и каждый дополняет и обогащает деятельность друг друга, сохраняя своеобразие своих действий. Именно в таких взаимопереходах субъектно-объектных отношений в субъектно-субъектные отношения и заключены механизмы развития профессиональной рефлексии педагога. Результатом таких отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество.

Актуализация рефлексивности педагога. Предполагается, что благодаря рефлексии педагог выходит из поглощения самой профессией, имеет возможность посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответствующее отношение к ней и, наконец, занять позицию «вне ее», «над ней», «для суждения о ней». Актуализированная рефлексивность педагога позволяет ему преодолевать педагогический эгоцентризм. Найденный заново личностный смысл дает перспективу для внутренних изменений, ломки устаревших профессиональных стереотипов, открывает путь дальнейшего профессионального роста.

1.1.7. Рефлексивные процессы и рефлексивное управление в педагогической деятельности

Педагогическая деятельность по своей природе является рефлексивной. Объектом деятельности педагога, объектом его управления, организации является деятельность учащихся. Любые педагогические задачи – это задачи по управлению деятельностью учащегося. Однако в данном случае речь идет об своеобразном управлении, при котором учащийся становится в позицию субъекта, также способного к управлению своей деятельностью. Такого рода процессы в психологии принято называть рефлексивными процессами.

Рефлексивные процессы – это процессы отображения одним человеком (педагогом) «внутренней картины мира» другого человека (студента). Преподаватель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но и знать, какими представлениями об этом объекте обладает студент.

Педагог должен не только рефлексивно отображать «внутреннюю картину мира», которой обладает учащийся, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать. Подобного рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности самого студента, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью. Такого рода управление деятельностью другого человека обычно и называют рефлексивным управлением. То есть педагог отбирает, уточняет и перепроверяет свои действия, что выражается в сомнениях, в выдвижении гипотез, постановке вопроса (самому себе), уточнении. Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально-личностных свойств преподавателя.

1.1.8. Рефлексивные умения

Системообразующим компонентом в подготовке конкурентоспособного, компетентного профессионала выступает сформированность рефлексивных умений.

Исследователь М. Н. Демидко к рефлексивным умениям относит группу умений, которые обеспечивают рефлексивно-аксиологический компонент креативной деятельности специалистов (Демидко М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: метод. рекомендации. Минск, 2001).

Автор описывает рефлексивные умения в соответствии со структурой деятельности, представленной в виде следующих элементов:

? цель;

? способ;

? результат.

Каждый структурный элемент деятельности обеспечивается соответствующими рефлексивными умениями.

Рефлексивные умения в структуре деятельности выглядят следующим образом:

Цель деятельности:

? оценивать требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций;

? оценивать поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза;

? корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности.

Способы деятельности:

? оценивать логические пути деятельности;

? оценивать логические возможности деятельности;

? проявлять готовность к пересмотру своих действий.

Результат деятельности:

? оценивать эффективность своей деятельности;

? прогнозировать конечный результат своей деятельности;

? оценивать значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества;

? принимать ответственность за свою деятельность.

Формирование рефлексивных умений можно осуществлять через следующую систему средств:

? организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания;

? применение соответствующих технологий обучения;

? подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии.

1.1.9. Уровни сформированности рефлексивных умений

Сформированность рефлексивных умений личности констатируется на следующих уровнях:

? номинативный – интерпретация поведения подменяется описанием, пересказом, номинацией действий и впечатлений;

? «фатальный» – «экстернальная» интерпретация;

? Искаженный – искаженное восприятие и интерпретация субъектом собственных поступков и поведения других людей, отрицание возможности другой интерпретации;

? «зацикленный» – интерпретация однообразна по типам и темам рефлексии, повышенное содержание межличностной рефлексии;

? пассивно-адекватный – собственная психологическая интерпретация, ее адекватность, не приводящая к формированию адекватного поступка, знание собственных слабых сторон не порождает их преодоления;

? конструктивный – гармоничное сочетание рефлексии, направленной на себя и других, порождающее творческую самореализацию личности.

1.1.10. Рефлексивная способность

Исследователи И. М. Войтик, И. Н. Семёнов под рефлексивной способностью понимают способность осуществлять субъектом (индивидуальным, групповым или даже институциональным) рефлексию по отношению к различным видам и областям собственной активности (Войтик И. М., Семёнов И. Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск, 2001). Другими словами, это способность придавать качество рефлексивности любому процессу и функциональной структуре.

Под рефлексивными способностями понимается система таких свойств, как рефлексивные процессы, стиль, рефлексивные управленческие умения, личностная децентрация, которая обеспечивает высокие результаты в деятельности.

Рассматриваются следующие компоненты рефлексивной педагогической способности:

? представленность в образе «Я» прошлого, настоящего, будущего;

? экспансивность (в сфере профессионально-педагогических качеств);