Труды II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»

Труды II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»
Николай Сергеевич Лустов

В сборнике представлены статьи II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы».

Труды II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»

Составитель Николай Сергеевич Лустов

ISBN 978-5-0059-4144-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Вступление

Сборник II Республиканской научно-практической online конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы», создан на базе Дистанционного образовательного портала «Евразийская наука (https://ridero.ru/link/59W_ILrmlSNp6kXtbuMP_)». Дистанционный образовательный портал «Евразийская наука» – сетевая многофункциональная открытая площадка, созданная для педагогов, воспитателей, школьников, студентов и магистрантов.

Миссия портала – повышение профессионального мастерства педагогов и обучающихся, доступности удовлетворения их запросов и ожиданий на основе использования разнообразных форм и технологий сетевых изданий.

Дистанционный образовательный портал «Евразийская наука» является средством массовой информации в сфере образования (Свидетельство о постановке на учет, переучет периодического печатного издания, информационного агентства и сетевого издания №17367-СИ выдано 22.11.2018 г. Комитетом информации Министерства информации и коммуникаций Республики Казахстан).

Абильгазинова Б. С.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА В ДЕТСКОМ САДУ

(КГКП «Центр развития я/с №1»)

УДК 372.3/.4

Приоритетным направлением действующей дошкольной образовательной системы является внедрение прогрессивных технологических ресурсов. В нашем детском саду активно внедряется использование интерактивных досок на занятиях, что позволяет сделать занятия насыщенными, творческими, игровыми и увлекательными.

Мультимедийные устройства помогают с легкостью привлечь внимание ребенка к чему-то новому и неизвестному. Перед нами открываются большие возможности для моделирования различных ситуаций.

Интерактивная доска в дошкольных организациях представляет собой специальное устройство с экраном для отображения соответствующей информации. Дети, с удовольствием работают с сенсорной поверхностью, которая, помогает ребенку с легкостью взаимодействовать при помощи пальцев рук. Интерактивная ручка дает возможность создавать на электронном устройстве различные образы, решать задачи. Уникальное информационное поле позволяет выстраивать задачи в игровой форме, что делает дошкольное обучение более эффективным. Занятия с использованием интерактивных досок проходят ярко, насыщено, эмоционально.

Интерактивные средства обучения стали отличными помощниками в диагностики развития детей:

– развитие внимания;

– памяти;

– мышления;

– речи;

– личности;

– навыков учебной деятельности.

Готовясь к занятиям, мы стараемся использовать различные этапы.

Обучение с применением интерактивных комплексов становится более качественным, интересным и продуктивным. В сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями, значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий. Применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации детям и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Способов применения интерактивной доски на занятиях в детском саду не ограничено. Это и презентации, и интерактивные обучающие программы, и создание проектов в графических, программных средах. Активное вовлечение детей в образовательную среду в игровой форме содействует непринужденному обучению, при этом инновационная система обеспечивает наилучшее взаимодействие педагога и ребенка. Дети быстрее усваивают всевозможные понятия, числа, формы, цвета. Лучше овладевают письменностью, чтением, быстрее пополняется запас новых слов; ребенок начинает понимать, как планировать, вникает в принципы логического мышления и построения различных комбинаций. Передовые технологии выступают в качестве важной составляющей предметно-развивающей среды дошкольной организации.

Взаимодействие с устройством позволяет реализовать принцип наглядности, что очень важно для маленьких детей, внимание которых бывает очень сложно удержать. Открывает большие возможности для импровизации и индивидуализации занятий для каждой конкретной группы в ДОО. Обеспечивает экономию времени при подготовке образовательно-учебного материала за счет специализированных функций и возможности подключения к интернету. Значительно облегчает объяснение сложного материала за счет яркого, эффектного и динамичного изложения.

В дошкольном образовании можно выделить четыре главные области обучения, в которых роль интерактивной доски можно реализовать оптимально:

– Коммуникация и сотрудничество. Они возникают естественным образом при решении задач, рисовании, видеозаписи или конструировании, обсуждении того, что дети видят на экране, в экспериментах с программируемыми игрушками. Но для достижения максимальной пользы от применения интерактивной доски зачастую требуется участие взрослых.

– Творчество. Для того чтобы проявить творческие способности, детям необходимо освоить набор схем и настроиться на игру, в которой можно применить эти схемы в новых контекстах. Экранные микромиры могут предоставлять ребенку возможности для их исследования и открытий, в них можно использовать различные средства и инструменты для достижения цели, при этом нет жесткого понятия «ошибки», а есть исследование свойств микромира при участии педагога и детей. Педагог может постоянно «подбрасывать» вопросы: «что если…» чтобы поддержать креативность детей, следует их побуждать: в процессе игры находить альтернативные варианты действий, всегда видеть возможность выбора, устанавливать связи между вещами, проводить необычные сравнения и смотреть на вещи с точки зрения других.

– Социально-драматические игры. Существуют огромные возможности для интеграции интерактивной доски в ролевые игры дошкольников. Известны успешные эксперименты по играм детей с виртуальными моделями туристического агентства, офисов и магазинов, в которых взаимодействие осуществляется в основном через сенсорный экран. Возможности здесь очень велики, хотя существует явная необходимость большего развития программных продуктов для интерактивной доски, новаторы-педагоги, импровизирующие вместе с детьми, могут добиться очень многого.

– Обучение обучению. Есть веские доказательства того, что интерактивные доски можно применять, чтобы помогать, даже очень маленьким детям думать о мышлении, и что инструменты интерактивной доски, поддерживающие развитие универсальных учебных действий, в частности, помогающие в обучении обучению, это в основном те же средства, которые наиболее эффективным образом поддерживают коммуникацию, сотрудничество и социально-драматические игры.

Для того, чтобы современная тенденция использования интерактивной доски внесла позитивный вклад в эти направления, дошкольники должны применять её в соответствии со свойственными им наиболее эффективными методами обучения. Это применение должно поддерживать их творческую активность и уверенность в своих силах. Развитие – самая общая цель образования детей. Мы видим, что у детей повысился интерес к занятиям, стало проще привлечь и удержать активное внимание воспитанников, использование нового оборудования обеспечивает лучшее взаимодействие воспитателя и ребенка. Интерактивная доска помогает вовлечь в работу всех детей. Воспитатели могут быстро переходить от одного задания к другому, от наглядности к слову и наоборот, помогает детям лучше усваивать новую информацию. Сегодня наблюдается беспрецедентный акцент на важности и качестве дошкольного образования в целом.

Таким образом, можно сказать, что в новаторских дошкольных образовательных организациях тщательно продумывают и анализируют образовательные цели и возможные выгоды от использования интерактивной доски в процесс обучения, игры и развития детей.

Список использованных источников:

1. Flint: Формальный язык интерактивного общения / ред. Г. Соболев. – М.: Фирма ТАИС“, АО „ЛИКО, 1993. – 211 c.

2. Голодов, Е. А. Интерактивная доска в обучении / Е. А. Голодов, И.В. 606 c.

Абильмажинова Т. Т., Мельникова И. Ф.

Развитие концептуального понимания посредством использования инфографики на уроках химии и биологии

(Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления, г. Кокшетау)

УДК 373

В современном образовании все чаще отмечается смещение акцента от фактов к глубокому, концептуальному пониманию. Концептуальное обучение определяется Брунером, Гуднау и Остином как «поиск и перечисление атрибутов, которые можно использовать для различения образцов от не образцов различных категорий» [1]. Оно предполагает, что учащиеся участвуют в качественном обучении, основанном на ключевых концепциях и центральных идеях.

Концептуальное обучение можно рассматривать как подход «сверху-вниз» в отличие от подхода «снизу-вверх», применяемого в модели заучивания наизусть. Изучать знания и навыки – это все равно, что стоять посреди леса в окружении деревьев: легко заметить детали, но трудно увидеть закономерности. Чтобы учащиеся могли мыслить концептуально, им нужна возможность подняться на вершину горы, остановиться и осмотреть весь лес. Им нужна возможность искать большие идеи, обобщать и делать выводы, рассматривая свое обучение целостно. Намеренно разрабатывая учебную деятельность, в которой учащиеся перемещаются между фактическим и концептуальным уровнями мышления, мы можем помочь им построить понимание, облегчить перенос и развить чувство свободы действий.

В связи с загрязнением окружающей среды и усилившимся воздействием человека на природу, концепт «environment» приобрел особое значение. Концептуальным признаком экологии будет взаимодействие человека и окружающей среды. Рассмотрим на примере изучения явления «Eutrophication» (Эвтрофикация). В соответствии образовательной программе АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» – NIS-Programme по предмету химия [2], в учебном плане 12 класса (Advanced level) обозначена следуюшая цель обучения: 12.2.1.12 – know and understand the environmental impact of oxides of nitrogen in the atmosphere and nitrates in soils and water supplies. В рамках достижения данной цели были раскрыты особенности понятия «eutrophication».

В начале учащимся было продемонстрировано фото экспериментального озера (Онтарио, Канада), где ярко виден контраст между чистой водой и эвтрофными условиями. Озеро было разделено в узких местах непроницаемой завесой, одна сторона была обработана фосфорными удобрениями. Деятельность учащихся была организована по стратегии IDEA: Identify – определять основные причины; Describe – описывать ключевые особенности; Explain —объяснять последствия; Analyze – анализировать влияние для окружающей среды.

Результатом исследования учащихся выступает инфографика на тему «Eutrophication», которая используется как мощный инструмент, позволяющий легко усваивать информацию с помощью визуальных данных и способствует развивать навыки, необходимые для критической оценки информации. Здесь были использованы основные принципы дизайна: логическая последовательность представленной информации и доступность для широкой аудитории.

Инфографики на тему «Eutrophication» и «Фотосинтез»

Анализируя содержание полученной инфографики, были идентифицированы основные причины эвтрофикации как избыток азота и фосфора в результате деятельности человека. Далее ученики отмечают ключевые особенности: вода приобретает зеленый цвет, неприятный «тяжелый» запах, неконтролируемое размножение водорослей, мутная пленка на поверхности, массивный осадок отложений на дне. На следующем этапе обсуждаются последствия: умирают аэробные микроорганизмы, растения, рыбы; водоём превращается в болото. На основе обсуждении и анализов учащиеся приходят к выводу, что проблема предотвращения эвтрофикации и сохранения естественной среды обитания водоемов является глобальной проблемой человечества, решается она и в локальном, и в региональном, и в глобальном масштабе.

Согласно образовательной программе АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» – NIS-Programme по предмету биология [3], в учебном плане за 8 класс рассматриваются цели обучения: 8.1.2.3 описывать уравнение процесса фотосинтеза; 8.1.2.4 исследовать условия необходимые для процесса фотосинтеза. Как добиться концептуального понимания роли фотосинтеза для растений и биосферы в целом? На первом этапе необходимо определить ключевое понятие – фотосинтез. Исходя из определения с учащимися составляем информационную графику. На схеме выделяем три ключевые концепции фотосинтеза: отслеживание вещества (отслеживание конкретных элементов в реакциях фотосинтеза), отслеживание энергии, местоположение в клетке (отслеживание того, где происходят фотосинтетические реакции в клетке).