Труды II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»

На данном этапе основная задача – научить учащихся интерпретировать информационную графику. Для этого разрабатываем специальные вопросы и делим их на четыре категории. Первая категория включает вопросы, которые могут быть связаны с фотосинтезом, но не затрагивают напрямую нашу модель. Откуда берется сахар? В чем различие питания растений и животных? Вторая – вопросы, требующие от учащихся описания или воспроизведения данной модели. В третьей категории учащиеся должны сделать логические выводы или манипулировать моделью. Например, обведите самый важный продукт процесса и объяснить ваш выбор. Используя эту диаграмму, опишите и объясните взаимосвязь между дыханием и фотосинтезом у растений. Вопросы четвертой категории требуют от учащихся применения знаний к проблеме, выходящей за рамки исходного контекста. Попросите учащихся связать то, что они наблюдают в своей повседневной жизни с концепцией фотосинтеза. Можно ли сделать растения источником энергии?

Предложите учащимся решение математических задач на определение интенсивности фотосинтеза или дайте творческое задание, например, составить рассказ о «зеленом ребенке». Учащиеся используют свое воображение и полученные знания для написания рассказа о ребенке, способном к фотосинтезу. Такой подход к изучению данной темы может поддержать мотивацию учащихся и привести к глубокому осмыслению идей фотосинтеза и дыхания, побуждая учащихся устанавливать и разрывать связи между этими двумя процессами.

Таким образом, на основе проведенного исследования, можно сделать вывод, что развитие концептуального понимания предметов химии и биологии посредством использования информационной графики:

– помогает учащимся думать с возрастающей сложностью, в процессе организации и соотношения фактов и тем;

– способствует установлению связи между предметами и создает более глубокое понимание и оценивание сложности мира;

– поддерживает активное познавательное и учебное исследование;

– содействует глубокому изучению предмета.

Список использованных источников:

1. Bruner, J.S., Goodnow, J.J. & Austin, G.A. (1956) A Study of Thinking. Chapman & Hall, Limited. London.

2. AEO «Nazarbayev Intellectual Schools» Educational Programme – NIS-Programme, Course Plan «Chemistry», Grade 12 Advanced level, page 17

3. Образовательная программа АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» – NIS-Programme, Учебный план по предмету «Биология», 8 класс, с 34

Адилова Г. С.

Симуляционное обучение в преподавании клинических дисциплин. Возможности и проблемы

(Талгарский высший медицинский колледж)

УДК 377

В свете новых требований в системе образования особое внимание уделяется результатам профессионального обучения студентов. Внедрение професиональных стандартов в образовательный процесс налагает на профессиональное образование функции формирования профессиональ-ных квалификаций—трудовые функции, трудовую деятельность будущих специалистов.

Современная действительность остро обозначила проблему профессио-нальной подготовки медицинских работников. Вследствие этого, организа-ция фантомного и симуляционного обучения студентов является необходи-мым направлением в учебном процессе.

«К вершинам мудрости ведут нас три пути: путь размышления – самый благородный, путь имитации – доступней всех других и горький путь – на собственных ошибках.» Конфуций, V век до н.э.

Симуляция в медицинском образовании – это современная технология обучения и оценки практических навыков, умений и знаний, основанная на реалистичном моделировании, имитации клинической ситуации с использованием различных симуляторов. Наиболее часто мы применяем механические и электронные симуляторы так называемые «Мнимые пациенты», муляжи и фантомы

Широко используя симуляторы и разрабатывая профессиональные стандарты к практическим манипуляциям перед нами преподавателями спецдисциплин ставилась задача: объктивно и всесторонне оценить знания и умения наших учащихся.

Имея большой педагогический опыт и стаж более 30 лет, я и мои коллеги сталкивались с проблемой объективного оценивания учащихся, так как больше превалировало субъективное оценивание при ведении практических занятий на механических симуляторах. Поэтому, чтобы решить эту проблему, преподаватели- клиницисты нашего колледжа разработали чек-листы (пошаговое оценивание) для контроля знаний и навыков у учащихся, которые были составлены на основании профессио-нальных стандартов.

Промежуточный и итоговый контроль включает перечень разработанных параметров профессиональной деятельности по освоению определённого умения в виде чек- листов (check-list), где указывается: коммуникативные навыки, цель, показания, противопоказания, осложнения, оснащение, алгоритм действия, спросил ли студент о состоянии пациента после процедуры.

Фамилия, имя обучающегося: _______________________________________
Группа, специальность: _______________________
Лист оценивания (check-list)

Стандарт «Внутривенно- капельное введение жидкости»

В чеклисте может быть 20 и более пунктов. В конце чеклиста простав-ляется общий балл, являясь объективной оценкой знаний и умений учаще-гося.

Свои практические занятия по спецдисциплинам мы проводим в своих симуляционных кабинетах и в симуляционных залах, так называемых симуляционных центрах.

«Место, где пациенты никогда не жалуются и где студенту позволено учиться на собственных ошибках называется симуляционным центром.»

Использование симуляционных методов на уроках чрезвычайно актуально и важно, они имеют свои возможности и преимущества. Я считаю этот метод наиболее эффективным, дающим нашим обучающимся возможность с помощью симуляции качественно освоить практические навыки. Добавлю, занятия с использованием муляжей проходят эмоционально, вызывают неподдельный интерес, повышают уровень внутренней мотивации. Обучающиеся стараются активно участвовать в образовательном процессе, снижается стресс при первых самостоятельных манипуляциях, приобретается клинический опыт без риска для пациента – то есть безопасность; отработка навыков осуществляется до автоматизма и наконец решается проблема – этот метод дает объективную оценку достигнутого уровня;

Хочу словами великого Конфуцио подчеркнуть:

Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать самому- и я пойму и научусь.

Симуляционное обучение необходимо для организации учебного процесса и включает в себя практический навык, который будет сформирован у студентов в течение этого времени во время самостоятельной работы под контролем преподавателя.

С 2016 года симуляционные технологии подтвердили свой своеобразный высший статус, заняв почетное место среди методик экзаменационной оценки на государственной аккредитации выпускников медицинских образовательных организаций. Экзамен проводится в оснащеном кабинете или в симуляционном зале на видеокамеру, имеет определенный регламент.

В настоящее время мы сталкиваемся со следующими проблемами:

– нехватка современного оборудования и расходного материала;

– нехватка площадей и помещений в колледже для развертывания симуляционных залов;

– динамическое совершенствование симуляторов и их высокая стоимость, порой недоступность;

– отсутствие единых стандартов симуляционного обучения, особенно это остро ощущается при подготовке к государственным экзаменам;

– необходимость специального изучения сложного оборудования педагогом (электронные муляжи и фантомы);

– быстрый износ оборудования – симуляторов.

На фото №1 студенты изучают стадии развития пролежней, фото №2 проводят постановку газоотводной трубки

Аксельрод Е. В.

Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения

(КГКП «Ясли-сад №10 „Бал б?ла?“ гуманитарно-оздоровительного и эстетического профиля»)

УДК 372.3/.4

Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.

М. М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи».

Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.