Труды II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»

(КГКП «Ясли-сад №10 „Бал б?ла?“ гуманитарно-оздоровительного и эстетического профиля», г. Семей)

УДК 372.3/.4

Данная статья предназначена для начинающих музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений, о методах работы по развитию певческих навыков и вокальных способностей детей дошкольного возраста.

Дети с раннего возраста любят пение. Слушая колыбельные песни, они успокаиваются и засыпают. А слушая веселые песни, радуются, пытаются двигаться под музыку. Они чутко реагируют на различные голоса и звуки, могут различать их и запоминать. Наблюдения за детьми показали, что у малышей достаточно хорошо развито чувство ритма. Если им дать в руки погремушки, они под быструю музыку звенят быстро, а под медленную – медленно. Следя за эмоциями детей, видно как они радуются и смеются, слушая веселые песни, и плачут, если песня грустная по характеру. В младших дошкольных группах пение детей – это подпевание взрослым. Но, несмотря на это, дети выражают свое отношение к песне эмоциями. Это учитывается при подборе песенного репертуара малышей.

Пение медленных, распевных песен в младшем дошкольном возрасте помогает быстро развивать речь детей. Главное – разбудить в детях интерес к песне, благодаря использованию разнообразных методов и приемов: музыкальные игры, персонажи (например, приходит в гости кукла, другие игрушки, и т.д.). Необходимо поддерживать постоянный интерес малышей, учитывая при этом, что внимание у них сконцентрировано всего на 3—4 минуты. Поэтому нужна частая смена действий, чтобы ребенок не отвлекался и не терял интереса. Например, при знакомстве с песней о погремушке, надо сначала детям дать подержать погремушку, чтоб они рассмотрели ее со всех сторон, показать как ею пользоваться, как она звучит, спеть песенку о погремушке, где все слова обязательно сопровождаются движениями. А потом сразу поиграть в игру с погремушкой, станцевать с погремушкой. Таким образом, малыш приобретает опыт: что с погремушкой можно петь, играть и танцевать. Это помогает развитию мышления, речи, движения и пения. Все взаимосвязано между собой. То же самое и с темой «Кукла»: пение песни про куклу, танец с куклой, укладывание куклы спать.

При таком комплексном развивающем подходе, наблюдается тенденция к более раннему формированию певческих способностей детей дошкольного возраста. И одновременно к развитию речи, эмоциональному развитию внутреннего мира ребенка, его мышлению, расширению кругозора.

Очень важно в младшем дошкольном возрасте начинать развивать дыхательный аппарат, артикуляцию, отрабатывать правильное произношение и пропевание гласных и согласных звуков – все в игровой форме. В музыкальных подвижных и ролевых играх дети, играя, приобретают и накапливают опыт и знания об окружающем. Здесь идет сочетание пения с движением, плюс корректировка дыхания, и драматизация. Часто я использую в своей работе такой метод, как «метод примера» – это пример старших по возрасту детей, исполнение ими песен для малышей. Для этого приглашаю малышей на музыкальное занятие в среднюю или старшую группу. Пение детей, старше возрастом, ближе малышам для подражания, чем пение взрослых. Со стороны это выглядит так, как будто большие дети делятся своим исполнительским опытом и мастерством с маленькими детьми. Своего рода – детский мастер-класс.

Другой метод – проведение совместных концертов с разновозрастными детьми. Это тоже благотворно влияет на развитие вокальных навыков детей, является стимулом для повышения уровня исполнения песен. Поощряется пение с семьей: с мамой, папой, сестрой, братом. В такой теплой и веселой атмосфере зарождается не один талант, раскрываются всесторонние способности детей, повышается интерес к искусству, культуре и развивается творческий потенциал детей.

Пение часто используется как психологический метод воздействия на детей во время адаптационного периода в детском саду. При совместном пении дети эмоционально успокаиваются, получают положительный заряд, быстрее сближаются и становятся дружнее. Начиная со второй младшей группы, детям уже можно заниматься в вокальном кружке, где более индивидуальный подход к развитию голоса ребенка.

У детей старшего дошкольного возраста лучше развита речь, звуковысотный слух, развиты все психические процессы, более развиты голосовой и слуховой аппараты, лучше дикция. В этом возрасте быстрее выявить одаренных детей. Ребенок легче усваивает песенный материал. Педагогу открывается более широкое поле деятельности – это работа над чистым интонированием, над артикуляцией и дыханием, над привитием ребенку музыкально-эстетического вкуса, развитием музыкальной памяти, слушательской и исполнительской культуры. Здесь важны биологические и психологические аспекты. Это – наследственность и среда, в которой он находится дома и в детском коллективе. Учитывая все это, педагог планирует работу с семьей ребенка, с самим ребенком и с его воспитателями в группе. При работе с родителями и воспитателями музыкальные руководители проводят анкетирование, беседы, мастер-классы, открытые занятия, консультации и доклады по вопросам музыкального воспитания и обучения дошкольников. По просьбе родителей и воспитателей, музыкальные руководители могут давать консультации по всем интересующим их вопросам. При работе с детьми часто используется индивидуальная и кружковая работа, которая также отдельно планируется (ведутся учетные записи, и подводятся итоги и отчеты о проделанной работе).

Если нет никаких отклонений голосового аппарата, то любой голос можно развить с помощью различных упражнений. Голосовые игры и фонетические упражнения расширяют голосовые диапазоны детей. Для этого надо знать основы: как правильно держать корпус, подготовка артикуляционного аппарата (массаж языка, губ, щек; упражнения: «жвачка», «лошадка», и т.д.; упражнения по методике Васильевой, и др.), охрана голосового аппарата (пение свободное, без напряжения гортани), развитие дикции (упражнения: скороговорки, считалки, потешки и др.), работа над дыханием (игровые упражнения), распевание (на звуке «м», на гласных звуках, пропевание слогов – на легато и стоккато, пропевание скороговорок, «Я пою, хорошо пою» и т.д.). Учитывая возраст детей, педагог подбирает соответствующие упражнения. Необходимо учить детей проговаривать и пропевать все звуки.

Каждую новую песню желательно исполнять детям «живым» голосом, а не слушать фонограмму- «плюсовку». Мелодию песни надо учить в медленном темпе, проигрывая его на музыкальном инструменте (на фортепиано). Песню с самого начала надо учить вместе с движениями. Учить не целиком, а по частям. И не с целой группой сразу, а по подгруппам. Учитывая при этом в комплексе дыхание, интонирование, характер песни, все его динамические особенности (где спеть тише, а где чуть громче).

При диагностике певческих способностей детей выявляются одаренные дети и отстающие, в вокальном развитии, дети. И с теми, и с другими детьми педагог намечает и проводит индивидуальную работу. Подбирается репертуар песен, соответствующий уровню подготавливаемого ребенка. В старшем возрасте у детей появляется индивидуальное отношение к песне (нравится, не нравится), они могут быть критичны и самокритичны – и это тоже надо учитывать при подборке песенного репертуара.

Важно всегда помнить об охране голоса детей: беречь их голосовые связки, нельзя петь громко. Надо учитываются возрастные возможности. Например, в младшем дошкольном возрасте диапазон песен не должен превышать кварты, а в старшем – до октавы. В наше время популярностью пользуются фонограммы-«минусовки». Фонограмму лучше использовать для детей старшего дошкольного возраста. А малышам желательно петь под «живой» аккомпанемент музыкального инструмента. Или использовать простую фонограмму-«минусовку», где хорошо прослушивается мелодия песни.

Начиная со средней группы можно давать навыки следования дирижерским указаниям, это ведет к контролю качества пения. Для развития вокальных способностей старших дошколят очень важны музыкально- дидактические игры («Низкие и высокие звуки», «Сколько звуков», «Музыкальный магазин», и др.). Эти игры помогают развивать звуко-высотный слух, чувства ритма, тембра и динамики.

Творческому развитию и росту вокальных способностей детей помогают детские публичные выступления: конкурсы, концерты, фестивали, шоу и т. д. Они дарят им новый опыт и новые впечатления, развивают эстетический и музыкальный вкусы, открывают двери в мир большого искусства и приближают детей к профессиональной сцене.

Список использованных источников:

1. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – Просвещение. 1982 г.

2. Доронова Т. М. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – Москва, 2002 г.

3. Картушина М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – Москва Издательство «Скрипторий 2003», 2010 г.

4. Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению. – Санкт-Петербург «Музыкальная палитра», 2005 г.

5. Орлова Г. М., Бекина С. И. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5—7 лет. – Москва, Просвещение, 1987 г.

6. Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников – Москва, Просвещение, 1982 г.

Амирханова А. К.

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ Т?РБИЕ МЕН БІЛІМ БЕРУ Ж?ЙЕСІНДЕГІ ЗАМАНАУИ ?ДІСТЕР

(КГКП «Центр развития я/с №1»)

УДК 372.3/.4

?азiргi кезде егемендi елiмiздi? ерте?i-?сiп келе жат?ан жас ?рпа?ты? бiлiмiнi? тере?дiгiмен ?лшенедi. Бiлiмдi, жан-жа?ты ?абiлеттi ?рпа?-?лтымызды? ба?а жетпес ?азынасы. ?о?амымызда болып жат?ан ?леуметтiк – экономикалы? ?згерiстер мен елiмiздi? бiлiм беру саласыны? ?лемдiк бiлiм ке?iстiгiне ?туi бiлiм беру саласында, соны? iшiнде мектепке дейiнгi т?рбиелеу мен о?ыту?а уа?ыт талабына сай ?згерiстердi енгiзудi талап етiп отыр.

?азiргi кезде бiлiм ?ылым саласындазаманауи педагогикалы? техналогиялар ?аншалы?ты ма?ызды болса, мектеп жасына дейiнгi балаларды о?ыту мен т?рбиелеуде де педагогикалы? техналогиялар ??ымы ке?iнен ?олданылатын ??ымны? бiрiне айналады. Ендеше мектепке дейiнгi бiлiм беру саласыны? басты мiндеттерiнi? бiрi-?скеле? ?рпа?ты о?ыту мен т?рбие беру ?рдiсiне заманауи ?дiстерiн енгiзу. ?рине, ол ?шiн мектепке дейiн бiлiм беру мекемелерiнде балаларды? жеке басыны? ?алыптасуы мен дамуына педагоктарды? педпгогикалы? технологияларды ?олдана бiлу сауаттылы?ына да байланысты.

Мектеп жасына дейiнгi балаларды дамыту м?селесi мемлекеттiк саясатты? ажырамас б?лiгi болып отыр. Мемлекет басшысы Н?рс?лтан Назарбаев Астанада?ы Назарбаев Университетiнде «?аза?стан – бiлiм ?о?амы жолында» та?ырыбында интерактивтi д?рiс о?у барысында, ?кiметке мектепке дейiнгi т?рбие мен бiлiмнi? заманауи ?дiстерiн енгiзудi тапсырды. «Б?лар-инновациялы? бiлiм беру технологиялары-креативтi болуы шарт», – дедi Н. Назарбаев. С?з арасында Мемлекет басшысы со??ы жылдары мектепке деiнгi бiлiм беру мекемелерiнi? саны 3,5 есеге арт?анын айтты. Ал со??ы 2 жылда мектепке дейiнгi мекемелерде балаларды? ?амтылуы 65 пайыз?а жеткен. 2020 жыл?а ?арай б?л к?рсеткiш 100 пайыз?а жетедi.

Егемендi елiмiздi? талабына сай мектепке дейiнгi т?рбие мен бiлiм беру, ?азiргi заман?асай бiлiмдi де т?рбиелi ?рпа? т?рбиелеу – педагогтар еншiсiнде. Заман ?згерген сайын ?дiс-т?сiлдер к?бейiп, жа?арып, толы?ып жатыр. Балаларды? тiлiн дамытуды, ?ызы?ты ?йрету ?шiнжа?а ?дiстер мен технологияларды ?з т?жiрибемiзде ?олдану?а iзденемiз. Жа?а технологияны, ?дiс-т?сiлдердi тиiмдi ?олдану бiлiм сапасын арттырады.

Жа?а заман баласы-ерте?гi елiмiздi? болаша?ы. Жа?а заман баласын ?алыптастырыолллллп, дамыту ?шiн, т?л?аны? iшкi д?ниесi мен оны? ?ыр – сырынаны?тап, м?мкiншiлiктерi мен ?абiлетiнi? дамуына жа?дай т?зету ?ажет. ?рине ол ?шiн мектепке дейiнгi бiлiм беру мекемелерiнде балаларды? жеке басыны? ?алыптасуы мен дамуына педпгогтарды? педагогикалы? технологияларды ?олдана бiлу сауаттылы?ына да байланысты. Я?ни, педагогикалы? технологияны ?олдану негiзiнде келешек ?рпа?ты? дамуына, жан-жа?ты бiлiм алуына, белсендi, шы?армашыл болуына жа?дай жасау – ?азiргi та?да?ы ?рбiр педогогты? мiндетi.

?о?амда?ы ?азiргi даму кезе?iнде мектепке дейiнгi бiлiм беру ж?йесiнде о?ыту, т?рбие беру ?рдiсiн технологияландыру – бастыт м?селенi? бiрi. Бiлiм беру ж?йесiнде педогогикалы? технологияны ?олдану келешек ?рпа?ты? еркiн дамуына? жан-жа?ты бiлiм алуына, белсендi, шы?армашыл болуына жа?дай жасау ?рбiр педогогты? мiндетi болып табылады. Осы?ан орай мектепке дейiнгi мекемелердi? т?жiрибесiне о?ыту мен т?рбиелеудi? ?р т?рлi технологиялары жасалып енгiзiлуде: ынтыма?тасты? педогогикасы, бiлiм берудi iзгiлендiру, ойын ар?ылы о?ыту, т?сiндiре бас?арып оза о?ыту, ?здiгiнен о?ыту, сын т?р?ысынан ойлауды дамыту, о?ытуды? компьютерлiк технологиясы, психологиялы?, педогогикалы? ?дiстемелiк бiлiмдi, педогогикалы? шеберлiктi, балаларды? жан д?ниесiне тере? ??iлiп оны ??ына бiлудi талап етедi.

?азiргi та?да мектепке дейiнгi бiлiм беру мекемелерiнде ?олданылатын заманауй педогогикалы? ?дiстердi? бiрнеше т?рiне то?талайы?. Мектепке дейiнгi т?рбие мен о?ыту балаларды? шы?армашылы?ын дамытуда интербелсендi ?дiстердi ?олдану бiрнеше мiндеттердiшешуге м?мкiндiк бередi. Интербелсендi ?дiстер т?рбиешiлердi? бас?а балалармен, т?рбиешiмен диалог?а кiрумен, шы?армашылы? тапсырма орындаумен, о?ытуды? «субъектi» ретiнде сипатталады. Интербелсендi ?дiстер балалар?а мiнезiн ?алыптастыру?а, байланыс тiлдi, логикалы? ойлауды, д?ниетанымды дамыту?а, сыни ойлауды ?алыптастыру?а ж?не жеке м?мкiндiктердi беретiн затта?-дамытушы орта ??ру?а м?мкiндiк бередi.

Елiмiздi? мектепке дейiнгi мекемелерi мемлекеттiк стандартымызды? ?лтты? т?рбиемiздi негiзге ала отырып, о?у ?ызметiн ж?гiзумен ?атар, бала т?рбиесiндегi ?лемнi? к?птеген мемлекеттерi пайдаланып отыр?ан ?здiк т?жiрибелi италиянды? а?артушы-?алым М. Монтессори ?дiсiмен ж?мыс жасауда. мемлекттiк жалпы?а бiрдей бiлiм беру стандартында ?арастырыл?ан бес бiлiм беру салалары М. Монтессориды? ?дiстемесi бойынша ортаны ?йымдастырумен ?ндес болып келедi.

Б?л ?дiстi? ма?саты – балаларды? таби?и мiнезiн, ?абiлетiн, т?рбиешiнi? н?с?ауымен емес, ?з еркiмен т?уелсiздiк рухына т?рбиелеу. «?зiмнi? жасауыма м?мкiндiк бер» дейдi м?нда?ы бала. Педагог ?р?ашан мейiрiмдi, бала?а басшылы? ете отырып, бала мен дайындал?ан дидактикалы? орта арасында?ы елшi болады.

Мектепке дейiнгi ша? адамзат ?мiрiндегi е? шешушi кезе? болып келедi. ?йткенi осы кезде баланы? бойында?ы таби?и бар дарндылы? жан-жа?ты дами бастайды. Сонды?тан осы ша?та балалармен ана??рлым жан-жа?ты дамытушылы? ?рекеттер ж?йелi ж?ргiзiлсе, соншалы?ты ж?мыс н?тижелi болады. Мiне осы?ан с?йкес жеке т?л?аны дамытуда Г.С.Альтшуллердi? «Тап?ырлы? тапсырмаларды шешу теориясы» технологиясын республикамызды? мектепке дейiнгi мекемелердi ?олдауда. Шы?армашылы?ты зеттеген ?алымдарды? бiрi Г. С. Альтшуллер 50 жыл?а жуы? шы?армашылы? т?л?а iс-?рекетi за?дылы?ын зерделеумен айналысты.

Мектепке дейiнгi балалы? ша??а бейiмделген ТТШТ технологиясы баланы шы?армашылы? тапсырмаларды орындау?а ?йретедi ж?не оны? бойында шы?армашылы? ж?йелi т?рде жетелеуге м?мкiндiк бередi. Баланы? шы?армашылы? потенциялыны? т?л?а ретiнде даму м?селесi мектепке дейiнгi т?рбие мен о?ытуды? мемлекеттiк жалпы?а мiндеттi стандартында?ы бiлiм ма?сатыны? бiрiне жатады. Б?гiнгi к?нi осы Тап?ырлы? тапсырмаларды шешу теориясыны? ?дiстерi ар?ылы мектепке дейiнгi балаларды? тiлдiк ??зiреттiлiктерiн, ?абiлеттерiн дамытуда?ы ма?ызды орын алатыны ай?ын. ТТШТ ?дiстерiн д?рыс ?олдануды? ар?асында балаларды? шы?армашылы? ?иялы, тап?ырлы?ы, диалектикалы? ойлауы жктiледi.

Б?гiнгi к?ннi? заманауи бiлiм беру ж?йесi ?шiн ?зектi м?селелердi? бiрi-балаларды ?ана емес, педагогтарды? да, к?сiби ??зiреттiлiгiнi? дамытуды ?амтамасыз ету. Сонды?тан ?азiргi кезде облысымызда?ы мектепке дейiнгi педагогтарды? т?рбиелеу мен о?ытуда заманауи ?дiстерiн ?олдануы, олар?а ?дiстемелiк ?олдау к?рсету – басты назарда. Бiлiктiлiктi арттыру ж?йесi ?о?ам с?раныстарына дер кезiнде жауап беруге м?мкiндiгi бар ?здiксiз бiлiмнi? е? бiр оралымды ??рылымдарыны? бiрi.

Пайдаланыл?ан ?дебиеттер.

1) «Жа?а технологияларды саба?та ?олдану» ?. Т?лепова «Бастауыш мектеп» №7, 2015 жыл

2) «Отбасы ж?не балаба?ша» журналдары 2014 жыл, 2017 жыл

3) Дамыту о?ыту технологиясы. Бисенбаева ?лия.

Асанова О. Н.

О?ушыларды? функционалды? сауаттылы?ын арттыру?а ба?ыттал?ан креативтi ойлау тапсырмаларын география саба?ында пайдалануды? ма?ыздылы?ы

(Назарбаев Интеллектуальная школа

физико-математического направления в г. Алматы)

УДК 373

Б?л – б?гiнгi заманда жиi айтылатын с?з. «Креативтi ойлау?а» т?рлi аны?тама берiлген. ?нiмдi ойлау, тиiмдi шешiм ?абылдау, жа?дайды алдын ала болжау, уа?ытты? ?зi талап еткен жа?а идеялар, ?рiптестiк байланысты арттыру, жа?алы? ашу, бас?аруды? жа?а т?сiлдерiн ойлап табу, стандартты ойлау ж?йесiнен тыс идея ж?не та?ы да бас?алар. Мектепте креативтi ойлау?а ?йрету ма?ыздылы?ы е?бек нары?ыны? талаптары ?ана емес. Мектептер ?те ма?ызды р?л ат?арады, себебi мектеп балалар?а ?здерiн ?мiр с?ретiн ?о?амыны? бiр б?лiгi екенiн сезiнуге ж?не сол ?о?амны? дамуына ?лес ?осу ?шiн шы?армашылы? ресурстарын т?сiнуге м?мкiндiк бередi.

О?ушыларды? ?иялы мен ?ызы?ушылы?ы о?у ?дерiсiн жандандыра т?суi м?мкiн: креативтi ойлау о?ушылар?а белгiлi бiр д?ниелердi (мысалы, о?у ма?саттарын) т?сiнуге к?мектеседi. О?ушыларды? мектептегi о?уына деген ынтасы мен ?ызы?ушылы?ын арттыру ?шiн барлы? о?ушыларды? шы?армашылы? энергиясы мен шы?армашылы? ?леуетiн ашатын жа?а о?ыту т?рiн ?зiрлеу ?ажет. Б?л ?сiресе мектепте о?у?а ?ызы?ушылы? танытпайтын о?ушылар ?шiн пайдалы болуы м?мкiн, м?ндай о?ыту т?рi олар?а ?з ойларын жеткiзiп, дарынын ашы?у м?мкiндiк бередi.