Формирование интереса подростков и молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта

4. Результаты сопоставления материалов опросов подростков и учащейся молодёжи, с одной стороны, и требований Федеральных стандартов спортивной подготовки – с другой, показали, что спортивные дисциплины, пользующиеся высокой популярностью в подростковой и молодёжной среде, практически не доступны для данного контингента в силу установленных нормативными документами возрастных ограничений, а те олимпийские виды спорта, в которых разрешён набор подростков (причём, только младших) в группы начальной подготовки, находятся в самом низу рейтинга популярных видов спорта. Таким образом, возраст приёма в спортивные школы и группы, прописанный в нормативных документах, существенно ограничивает свободу подростков и молодёжи в выборе спортивных дисциплин.

5. Доминирующие интересы и потребности к занятиям физическими упражнениями и спортом у школьников, обучающихся в 7–11-х классах, таковы[180 - Исследование проведено с использованием методики А.В. Шаболтас.]:

– в 7-м классе мальчикам более интересно заниматься спортом, получая удовлетворение от физической активности и новые знания в области спортивной тренировки. Девочки же интересуются спортом, поскольку занятия им являются высоко эмоциональными, позволяют повысить личную успешность и уровень своей физической кондиции;

– в 8-м классе девушки более всего стремятся к физическому (двигательному) совершенству, становлению характера, успеху своей команды, изучению вопросов технической и тактической подготовки. Юношей же занятия спортом интересуют с позиции получения эмоционального удовлетворения, достижения успеха, улучшения личных спортивных результатов, физического совершенствования, становления характера;

– в 9-м классе девушки более всего заинтересованы заниматься спортом ради эмоционального удовлетворения, самоутверждения, физического (телесного) совершенствования, становления характера, подготовки к требованиям избранной профессиональной деятельности. Юноши стремятся к достижению успеха и улучшению личных спортивных результатов;

– в 10-м классе юноши проявляют себя, стремясь к участию в спортивных событиях, улучшению личных спортивных результатов, физическому совершенству, становлению характера. Девушки более заинтересованы заниматься спортом ради получения положительных эмоций, успеха в соревновательной деятельности, поддержания престижа;

– в 11-м классе у юношей достаточно сильно выражен интерес к двигательной активности как средству получения удовольствия от двигательной активности и проявления физических усилий, физического совершенствования, становления характера. Девушки более заинтересованы заниматься спортом для достижения успеха, улучшения личных спортивных результатов, подготовки к требованиям будущей профессии.

Анализ возрастной динамики интересов и потребностей в спортивной деятельности указывает на, что у школьников разных лет обучения спортивные интересы и потребности отличаются по виду и силе выраженности. Если в 7–8 классах подростки стремятся к спортивным успехам и получению удовольствия от тренировочно-соревновательной деятельности, то к старшим классам возрастает роль интересов физического и социального самоутверждения, поскольку телесное и двигательное совершенство, а также социальный статус высоко ценятся подростками и молодёжью более старшего возраста.

6. Уровень мотивации подростков и молодёжи к спортивной деятельности[181 - Исследование проведено с использованием методики Н.Г. Лускановой.] с возрастом возрастает, а пик мотивации приходится на выпускной 11-й класс. До 9-го класса идет неуклонное возрастание уровня мотивации к спортивной деятельности. В 10-м классе наблюдается некоторое снижение этой мотивации, так как в это время происходит всплеск интереса подростков и молодёжи к развлечениям, общению, субкультурным формам времяпрепровождения. К 11-му классу мотивация к спортивной деятельности опять возрастает, так как школьники уже способны осмыслить свою жизненную траекторию.

Глава 3

Характеристика процесса формирования интереса подростков и молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта

3.1. Педагогическая технология и программа формирования интереса подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта

Как пишет С.В. Савин, «одним из магистральных направлений развития современной системы физической культуры является её технологизация, неразрывно связанная с поиском и применением наиболее рациональных (экономичных) и эффективных способов (алгоритмов) решения задач обучения, оздоровления, тренировки»[182 - Савин С.В. Педагогическое проектирование занятий фитнесом с женщинами зрелого возраста: дис. … канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2008. 206 с.].

Технологизация педагогических процессов даёт возможность их алгоритмизации и последующего массового использования (тиражирования) для получения заданных результатов.

Учитывая множественность определений понятия «педагогическая технология», в дальнейшем мы будем опираться на определение Е.А. Левановой: «Педагогическая технология – это упорядоченная и задачно структурированная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях»[183 - Цибульникова В.Е., Леванова Е.А. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании: учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов; под общ. ред. Е.А. Левановой. М.: МПГУ, 2017. 148 с.].

В своей работе мы будем придерживаться позиции А.В. Масленниковой[184 - Масленникова А.В. Семинар «Традиционные и личностно ориентированные педагогические (образовательные) технологии» // Практика административной работы в школе. 2003. № 7. С. 53–64.], О.Н. Степановой, С.В. Савина[185 - Степанова О.Н., Савин С.В. Концептуальные и прикладные аспекты технологизации проектировочной деятельности в сфере оздоровительной физической культуры // Подготовка педагога по физической культуре в условиях модернизации российского образования: сборник материалов конференции. М.: МПГУ, 2007. С. 149–156.], которые предлагают выделять в структуре педагогической технологии такие составляющие, как:

– концептуальная основа, содержащая руководящие идеи, целевые установки, принципы, подходы, способствующие пониманию сущности технологии и ожидаемых результатов педагогической деятельности;

– содержательная часть – сам технологический процесс или алгоритм – описание этапов, средств, методов, форм педагогической деятельности, направленных на достижение запланированных результатов;

– диагностическая часть – описание критериев, показателей и инструментария измерения и оценки результатов педагогической деятельности.

Раскроем основные составляющие педагогической технологии формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Концептуальная основа предлагаемой технологии раскрывает цель, принципы и методологические подходы к организации данного педагогического процесса.

Цель предлагаемой педагогической технологии заключается в формировании интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Выбор подростков и учащейся молодёжи в качестве целевой аудитории объясняется двумя причинами. Во-первых, именно данный контингент является потенциальной «скамейкой запасных» для спортивных дисциплин, возраст набора в которые соответствует подростковому и молодёжному. В их числе: велоспорт, гребля на байдарках и каноэ, метательские виды лёгкой атлетики, парусный спорт, женские борьба и тяжёлая атлетика, кёрлинг и т.п. – то есть наименее популярные и не пользующиеся интересом у данного контингента олимпийские виды спорта. Во-вторых, сегодняшние подростки и молодёжь – это завтрашние родители, которым в недалёком будущем предстоит участвовать в формировании спортивных интересов и предпочтений своих будущих детей. И именно от отношения сегодняшних подростков и молодёжи к тем или иным видам спорта во многом будет зависеть выбор вида спорта их будущими детьми.

Методологическую основу педагогической технологии формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта составляют положения антропоцентрического, системного, личностно-ориентированного и технологического подходов.

Антропоцентрический подход (применительно к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности) исходит «…из принципа: не человек для спорта, а спорт для человека. Суть этого подхода состоит в том, что он ориентирует спортивную деятельность не просто на учёт интересов человека, но признаёт при этом за индивидом право быть хозяином своей судьбы. В антропологическом измерении спорт рассматривается как сфера человеческого бытия, в которой происходят самоактуализация, самореализация и самоутверждение личности»[186 - Степанова О.Н., Венгерова Н.Н., Погодин В.Г. Концептуальный подход и алгоритм педагогического проектирования физкультурно-оздоровительных занятий // Теория и практика физической культуры. 2015. № 2. С. 60–62.].

Системный подход позволяет представить процесс формирования интереса как систему – целостную совокупность взаимосвязанных и иерархически соподчинённых элементов, таких как цель, задачи, средства, методы и формы педагогического процесса[187 - Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода: монография. М.: Наука, 1973. 270 с.; Масленникова Л.В., Майкова С.Э., Окунев Д.В. Системно-структурный подход к процессу обучения в высших учебных заведениях // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. № 48. С. 88–92.].

Личностно-ориентированный подход означает, во-первых, ориентацию педагогического процесса на личность как на цель, субъект и главный критерий его эффективности, во-вторых, учёт уникальности личности, её прошлого опыта, индивидуально-психологических, интеллектуальных, возрастных, гендерных, физических и иных особенностей, в-третьих, отношение к воспитанникам как к субъектам педагогического процесса[188 - Гульянц С.М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // Вестник ЧГПУ. 2009. № 2. С. 40–52; Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Научно-методический журнал «Заместителя директора по воспитательной работе». 2009. № 7. С. 112–113; Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.]. Кроме того, в нашей работе данный подход предполагает преломление всех управленческих и педагогических решений (организация процесса формирования интереса, выбор аргументов, средств, методов, приёмов, носителей информации и т.д.) через призму личности подростка или представителя учащейся молодёжи, его интересы, мотивы, потребности, знания, способности, перспективы.

Технологический подход ставит целью сконструировать педагогический процесс, отталкиваясь от заданных установок – поставленных целей и ожидаемых результатов[189 - Ившина Г.В. О проектировании обучения: технологический подход // Вестник Казанского технологического университета. 2012. № 12. С. 439–444.]. Технология процесса формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта имеет следующие специфические черты: постановка целей и чёткое описание ожидаемых результатов; поэтапность процесса – выделение в нём звеньев, составляющих логическую цепочку; возможность многократного воспроизведения (тиражирования) педагогического процесса; обратная связь и объективный контроль результативности; своевременная коррекция любого этапа работы.

Педагогическая технология формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта, базируется на следующих принципах:

? научности, который предполагает, с одной стороны, оперирование лишь проверенными и научно обоснованными данными (фактами), отражающими достоверные и объективные характеристики культивируемых видов спорта, обоснованность и аргументированность высказываемых суждений (отсутствие голословности), с другой стороны – использование современных научных достижений в области генерирования и распространения информации, обратной связи и контроля результативности за процессом формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта;

? культуросообразности – соответствия избранных средств, методов и приёмов формирования интереса к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта современному состоянию, тенденциям развития, насущным потребностям, идеалам, нормам и ценностям системы физической культуры, мирового (в первую очередь, олимпийского) и отечественного спортивного движения;

? гуманизма – уважения личности подростков и молодёжи, их интересов, признания за ними права свободы выбора и принятия решений, создания условий для всестороннего развития и проявления способностей молодого поколения[190 - Гарашкина Н.В. Технологии социально-педагогической работы с молодёжью: сущность, группы, принципы // Вестник ТГУ. 2015. № 11 (151). С. 58–67.];

? учёта особенностей целевой аудитории, что предполагает подбор аргументов, способов подачи и носителей информации с учётом возрастных, гендерных, личностно-психологических, интеллектуальных особенностей, а также интересов, мотивации, «языка», прошлого опыта подростков и молодёжи, сложившихся у них стереотипов в отношении к тем или иным видам спорта;

? доступности – доходчивости и убедительности приводимых аргументов, наглядности и занимательности изложения материала[191 - Лазаревич Э.А. Функции и принципы популяризации науки. М.: Издательство МГУ, 1983. 40 с.; Сухая Е.В. Дискурсивные стратегии популяризации научного знания // Вестник МГЛУ. 2012. № 6 (639) С. 212–219.];

? многоканальности – задействования всего многообразия информационно-коммуникационных каналов и средств (как диалоговых, так и безличных) формирования интереса к непопулярным олимпийским видам спорта;

? перевода пассивного интереса («взгляд со стороны») в активный («действие»). Предусматривает создание условий для содействия вовлечению подростков и учащейся молодёжи в занятия тем или иным видом спорта, предоставление возможностей попробовать себя в нём.

Кроме того, предлагаемая педагогическая технология формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта, выстроена с опорой на принципы технологизации социально-педагогической работы[192 - Гарашкина Н.В. Технологии социально-педагогической работы с молодежью: сущность, группы, принципы // Вестник ТГУ. 2015. № 11 (151). С. 58–67; Колесникова И.А. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 208 с. (переработано).]:

? прогностичности – ориентации на будущее состояние объекта, достижение запланированных результатов;

? системности – компонентной логики процесса, взаимосвязи и иерархической подчинённости его отдельных элементов (таких, как цель, задачи, средства, методы, формы работы), целостности;

? пошаговости – постепенного перехода от замысла к формулировке целей, задач, планируемых результатов и критериев эффективности, далее – к самой программе действий и её реализации;

? управляемости (обратной связи) – необходимости после прохождения каждого этапа работ получать информацию о результативности действий и наличии или отсутствии необходимости вносить соответствующие коррективы;

? продуктивности (эффективности) – ориентации на достижение поставленных целей и получение результата, имеющего практическое значение;

? экономичности – приемлемости (оптимального уровня) затрат и ресурсного обеспечения;

? воспроизводимости – возможности повторного воспроизведения в других условиях (в других образовательных или физкультурно-спортивных организациях, другими специалистами и т.п.).

Содержательная часть педагогической технологии формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта включает в себя описание алгоритма – этапов, средств, методов, форм педагогической деятельности.

Первый этап – оценочно-аналитический – имеет целью создание информационно-аналитической базы для разработки программы мероприятий по формированию интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Данный этап предусматривает оценку степени популярности того или иного вида спорта в подростковой и молодёжной среде. Сюда входят: оценка востребованности вида спорта среди подростков и учащейся молодёжи; выявление отношения подростков и молодёжи к рассматриваемому виду спорта, включая определение места данного вида спорта в рейтингах популярности и привлекательности олимпийских дисциплин; установление отличительных характеристик, присущих, по мнению целевой аудитории, оцениваемому виду спорта; составление текущего имиджевого профиля вида спорта (включая его «болевые точки»).

Основными методами здесь выступают: опросы (в форме эссе, бесед, интервью, анкетирования), проекционные методы (словесные ассоциации, проективные вопросы, незавершённые рисунки и/или предложения, ранжирование, мэппинг, «идеальный объект», модифицированный тематический апперцепционный тест, коллаж и др.), метод Q-сортировки, построение и анализ карт «важность-исполнение», контент-анализ плановой и отчётной документации спортивных организаций или организаций дополнительного образования спортивной направленности, SWOT-анализ и др.

«На выходе» планируется получить эмпирические и аналитические данные как ориентиры для разработки программы формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.

Второй этап – стратегический – подразумевает выбор стратегии формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта. Его задачи – на основе педагогической оппозиции: а) «реальный уровень интереса к виду спорта – желаемый уровень интереса к виду спорта», б) «имеющийся уровень востребованности и массовости вида спорта – требуемый уровень востребованности и массовости вида спорта», в) «текущий воспринимаемый имидж – желаемый (идеальный) имидж вида спорта» сформулировать: цель (цели) и задачи, определить направления работы, ожидаемые результаты и индикаторы успешности процесса формирования интереса у подростков и учащейся молодёжи к занятиям непопулярными олимпийскими видами спорта.