Профориентационные кейсы образовательных организаций

5. Обратная связь от куратора профориентации. Благодаря тому, что все материалы по профессиональному самоопределению ведутся в одной системе, куратор или назначенный наставник по профориентации могут предоставить обратную связь по работе, ведущейся в конкретной области: у классного руководителя всегда есть поддержка, которая позволяет ему работать на развитие обучающихся и на своё собственное профессиональное развитие в том числе.

6. Мониторинг активности класса. Куратор по профориентации может в любой момент посмотреть, как ведётся работа с тем или иным классом, чтобы оценить активность классного руководителя. Это позволяет, в случае если результаты работы с данным классом не устраивают, оперативно вмешаться и скорректировать работу классного руководителя.

Этапы реализации проекта:

1. Разработка архитектуры профориентационного дневника классного руководителя.

2. Подготовка плана реализации проекта и плана создания материалов.

3. Разработка и создание индивидуальных планов развития классных руководителей.

4. Съёмка видеоматериалов и создание алгоритмов.

5. Обучение сотрудников работе с системой профориентационного дневника.

6. Фиксация обратной связи по работе с системой и корректировка.

С помощью метода «Разработка и введение оценки качества профориентационной деятельности классного руководителя» была проведена оценка качества работы педагогов относительно задач профессионального самоопределения.

Результативность проекта «Разработка и введение оценки качества профориентационной деятельности классного руководителя» зависела от фактора включения самих педагогов в процесс своего профессионального развития.

Результаты

В 2019/2020 учебном году были созданы и загружены индивидуальные планы развития классных руководителей, прошедших комплексную систему оценки. За каждым из индивидуальных планов закреплён наставник, отслеживающий профессиональный рост классного руководителя. В сентябре 2020 года в систему были загружены обучающие видеоматериалы и алгоритмы по работе в системе профессиональной ориентации обучающихся 8–11-х классов.

Результаты и дальнейшие шаги

В 2020/2021 учебном году будет разработан интерфейс для корректировки и оптимизации планов профориентационной траектории класса. Помимо этого, ведётся работа над разработкой и внесением в систему профориентационного дневника индивидуальных планов развития классных руководителей всего образовательного комплекса.

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа имени Ф. М. Достоевского»

Таблица 5.

2. 5. Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации. ГБОУ Школа № 460

«Вся задача воспитания – заставить человека не только поступать хорошо, но и наслаждаться хорошим; не только работать, но и любить работу»

    (Рёскин Д.).

Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа № 460

Территориальное расположение… район Люблино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 8

Директор – Шестаков Дмитрий Андреевич

Количество классных руководителей – 103

Количество обучающихся – 2652

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Шестаков Дмитрий Андреевич, директор.

2. Трушина Татьяна Вячеславовна, заместитель директора.

3. Шиткова Татьяна Владимировна, заместитель директора.

4. Петрова Елена Александровна, заместитель директора.

5. Рустамова Севиндж Махир кызы, учитель начальных классов.

6. Дуденкова Лилия Васильевна, учитель начальных классов.

7. Саакян Марине Артуровна, учитель английского языка.

8. Карапетян Айкуи Ваагновна, учитель математики и информатики.

9. Дьякова Елена Валерьевна, педагог-организатор, куратор по профориентации.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации.

Введение в проблему управленческого сопровождения профориентации в образовательной организации

Учитывая сложность реализации и многогранность проблемы профессионального самоопределения, очевидным является то, что для удержания данного направления требуется отдельный человек, который сможет решать возникающие сложности и находить способы актуализации системы профориентационной работы.

Так, С. М. Горбачёва считает, что профориентационную работу стоит рассматривать как органическую составную часть всей системы учебно-воспитательной работы, но не как сумму отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом профориентация тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой обучающихся к жизни, к труду и осуществляется на протяжении всего времени обучения детей в школе [12].

По мнению И. В. Дубровиной, к моменту окончания школы формируется не собственно самоопределение, а психологическая готовность к нему. Данная готовность предполагает у выпускников школы наличие: устойчивых представлений о своих правах и обязанностях; отношения к другим людям и обществу в целом; моральных принципов и развитой ответственности; умения анализировать свой опыт и поступки других людей, наблюдать за явлениями действительности, давая им объективную оценку. Другими словами, психологическая готовность к самоопределению означает некую зрелость личности в целом, то есть сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем [16].

Психологическая готовность предполагает наличие способностей и потребностей, которые позволят с большей полнотой реализовать себя. Это, во-первых, потребность в общении и владение способами его построения; во-вторых, теоретическое мышление и сложившиеся основы научного мировоззрения, а также развитая рефлексия, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в трудовую деятельность. Именно эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников [17].

Создание условий для развития психологической готовности к профессиональному самоопределению является задачей не менее масштабной, чем задача передачи необходимой знаниевой информации учащемуся, что требует специфических управленческих механизмов. И первое, что необходимо обеспечить, – создать систему поддержки процессов профориентации в самой школе. Система поддержки профориентационных процессов включает в себя не только проведение мероприятий по профориентированию, но и включение педагогического коллектива в анализ актуальных тенденций рынка труда и трансформации профессий. Качественная профориентационная работа позволяет преодолеть разрыв между школьным знанием и знаниями, необходимыми для готовности обучающегося к включению в рынок труда.

Исследуя вопрос значения профессиональных проб в пространстве крупного города, М. А. Зильберман, А. А. Деменева, А. С. Куляпин пришли к выводу, что для обеспечения максимально приближенных к реальным условиям проведения профессиональных проб в каждой организации формируется система социального партнёрства, которая состоит из взаимодействия с различными категориями предприятий, учреждений, фирм и других производителей услуг и товаров, обеспечивающих полный спектр направлений профессиональной жизнедеятельности человека [22].

Всё это делает необходимым внедрение в систему профориентации нового функционала «куратора», связанного с изучением и осмыслением учащимися современного рынка труда, новых профессиональных направлений. Отметим, что этот функционал: 1) не может быть реализован как введение ещё одного предмета; 2) не может существовать отдельно от учебного и воспитательного процесса.