Профориентационные кейсы образовательных организаций

Количество зданий – 3

Директор – Цветова Арина Владимировна

Количество классных руководителей – 48

Количество обучающихся – 1440

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Петрова Галина Васильевна, социальный педагог, классный руководитель.

2. Степанова Наталья Ивановна, учитель, классный руководитель.

3. Кулажская Лариса Александровна, учитель, классный руководитель.

4. Соколова Татьяна Владимировна, учитель, классный руководитель. 5. Савочкина Яна Николаевна, учитель, классный руководитель.

6. Белюшина Екатерина Анатольевна, учитель, классный руководитель.

7. Жукова Анна Вячеславовна, учитель.

8. Климова Евгения Евгеньевна, педагог-психолог.

9. Галлямова Лилия Вазыховна, социальный педагог, классный руководитель.

10. Ельшаева Наталия Николаевна, социальный педагог, классный руководитель.

11. Клейменова Екатерина Владимировна, заместитель директора по социализации, воспитанию и безопасности обучающихся.

12. Казакова Анна Вадимовна, учитель, классный руководитель.

13. Мышинская Любовь Петровна, заместитель директора по управлению качеством образования.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации

Введение в проблему взаимодействия школы и родителей в вопросах профориентации

Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа с родителями. Именно родители могут в большей мере помочь своим детям определить их возможности и интересы к определённой профессии.

Так, С. В. Агибалова считает, что многие учащиеся выбирают ещё в детстве профессию своих родителей. Часто случается, что удовлетворённость или неудовлетворённость родителей своей профессией может стать достаточным стимулом для положительного или негативного отношения к ней детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей продолжения образования представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей. Желания родителей и профессиональные намерения учащихся во многих случаях не совпадают [2].

В родительском контроле над детьми должна присутствовать не только воспитательная деятельность, но и профориентационная. По мнению Н. Г. Савкиной, если родители с детства не приучили ребёнка к самостоятельному принятию решений, то ему сложно будет за короткий срок научиться этому качеству. Кроме того, нужно заметить, что многие подростки просто не задумываются о своём будущем. Они живут одним днём и не думают о дальнейшем обеспечении себя и своей семьи. Старшеклассник в возрасте 15–16 лет уже должен самостоятельно размышлять над своим будущим. Ставить перед собой конкретные задачи и находить пути их решения. Родители стараются делать упор лишь на образовательный процесс, забывая, что нужно проводить беседы со старшеклассником насчёт самостоятельной жизни в обществе. Подростку будет гораздо интереснее узнать о профессиях от родителей, нежели от чужих людей [49].

Таким образом, все исследователи отмечают высокую степень воздействия родителей на выбор профессии, выделяя его позитивные и негативные аспекты. Это означает, что эффективная профориентация не может не учитывать фактор семьи, но его учёт не может быть формализован (многофакторность влияния). Более того, важно по возможности выстроить взаимодействие с семьёй учащегося, чтобы интегрировать усилия школы и родителей в профориентации.

Содержание кейса «Технологии взаимодействия с родителями»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: небольшая школа, в которой реализовывалась профориентационная система, основанная на классических методиках диагностики. Школа вела поиск ресурсов для знакомства обучающихся с профессиями. В ходе работы было принято решение задействовать родителей в профориентационной деятельности. Предварительный анализ вопроса выявил заинтересованность родителей в выборе профиля и будущей профессии детей, в признании необходимости школьной профориентации и готовности включаться в эти процессы.

Цели проекта

Создание полноценной системы профориентационной работы, которая отвечала бы запросам родителей и потребностям детей, достаточно трудоёмкий процесс. Главной сложностью ориентации в мире профессий является его быстрое изменение, обусловленное социально-экономической ситуацией. Понимание того, как устроен рынок труда и каким образом он может видоизмениться в перспективе 5–10 лет, – сложная задача, которая требует специальной работы по информированию и просвещению как преподавательского состава, так и родителей детей, а также согласования их мнений.

Для того чтобы мнения родителей и преподавателей были связаны с реальной ситуацией на рынке труда и строились на объективных данных и совместной помощи школьникам в профессиональном самоопределении, необходимо выстраивание эффективной системы взаимодействия, позволяющей сформировать общее объективное представление о мире профессий. На решение этой задачи и была направлена работа проекта «Профсреда».

Проблемы, которые требовали решения:

1. Разработка профориентационной системы, соответствующей стандартам эффективной профориентационной работы и учитывающей запрос родителей.

2. Налаживание взаимодействия в системе «родители – ребёнок – учитель».

3. Презентация формата профориентационной работы школьникам и родительской общественности.

Решение кейса

Решение кейса состояло из нескольких этапов, направленных на создание эффективной системы взаимодействия в триаде «Взаимодействие “родитель – ребёнок – учитель”» (на базе школы).

Запрос родителей заключался в разработке ряда алгоритмов для того, чтобы способствовать профессиональному самоопределению школьников. Родителям важно знать о возможностях и перспективных направлениях рынка труда, а также о востребованных профессиях будущего. Школе важно, чтобы знания, которые ребёнок получает в школе, обсуждались бы в семье.

Ядром технологии взаимодействия стали совместные встречи учителей и родителей по проектированию профориентационной работы в школе. Коммуникация между родителями и учителями, выявление разных позиций и взглядов на интересы и способности детей, формирование общего поля требований к профориентации – эффективные технологии, которые войдут в практическую деятельность школы. Отдельное внимание было уделено проблеме мотивации школьников к профессиональному самоопределению, что часто является проблемой одновременно и для родителей, и для педагогов.

Отметим, что результативность проекта «Технологии взаимодействия с родителями» зависела от навыков взаимодействия классных руководителей и педагогов с родительской общественностью. Реализация проекта позволила повысить данную компетенцию, задав общие предметы обсуждения и взаимодействия в ходе профориентации.

Технология взаимодействия с родителями (рис. 6):

1. Интерактивный педагогический совет. Целью было проектирование эффективной профориентационной работы в школе.

2. Тренинг «Взаимодействие “родители – ребёнок – учитель”». Цель тренинга – освоение технологий эффективной коммуникации с родителями.

3. Проектная сессия «Родительская мастерская». Целью сессии было разработать эффективные способы самоопределения школьников во время обучения.

4. Формирование родительского клуба. Проектирование и реализация совместной профориентационной работы.

5. Совместное мероприятие для родителей и педагогов. Целью мероприятия было выстраивание взаимодействия между родителями и преподавателями в профессиональном самоопределении.

Рисунок 6. Технология взаимодействия с родителями в процессе профориентации школьников

Результативность проекта «Технологии взаимодействия с родителями» зависела от навыков взаимодействия с родительской общественностью.

Результаты