Профориентационные кейсы образовательных организаций

2. Базовая подготовка для дуального обучения.

3. Аттестат о среднем общем образовании + свидетельство о профессиональной подготовке.

4. Эффективный учебный план.

5. Осознанный профессиональный выбор, основанный на реальном знакомстве с содержанием профессиональной деятельности.

6. Развитие мышления и проектной логики.

7. Сопровождение куратором траектории и профессиональное самоопределение.

8. Летние практики и стажировки при поддержке Ассоциации работодателей и экспертного сообщества WorldSkills Russia.

9. Возможность заключения отложенного трудового договора по результатам экзамена.

Рисунок 11. Траектория участника класса «ПРОФtech»

Реализация проекта «ПРОФtech-класс» включает в себя мастер-классы, профпробы, подготовку и участие в конкурсе WSR и сдачу демонстрационного экзамена по компетенциям. Особо стоит отметить организацию летних практик и стажировок, осуществляемых при поддержке партнёров и будущих работодателей.

Обучение в классе «ПРОФtech» даёт ряд преимуществ для тех, кто решит после 9-го класса продолжить обучение в колледже. Возможно обучение по программе СПО с сокращённым на 1 год сроком обучения. Кроме этого, обучение и наличие практического опыта позволяют устроиться на работу сразу после выпуска из колледжа (рис. 11).

Проект Создание классов «ПРОФtech» прошёл следующие этапы реализации:

• Создание рабочей группы классных руководителей.

• Разработка содержания мероприятий, предваряющих создание класса «ПРОФtech».

• Разработка дорожной карты реализации проекта.

• Разработка содержания мероприятий, не входящих в образовательную программу: мастер-классы, профпробы, подготовка и участие в конкурсе WSR и сдача демонстрационного экзамена по компетенциям.

Результаты

Результатом проделанной работы стало создание классов «ПРОФtech», которые позволили школьникам дополнительно развиваться в рамках своей профессии во время обучения в школе. Обучение в классе «ПРОФtech» позволяет сократить время обучения в колледже на 1 год, получить дополнительные навыки, влияющие на конкурентоспособность будущих специалистов.

Траектория взаимодействия с ГБПОУ «26 КАДР» Школа Выбора

Таблица 8.

2. 8. Календарь профориентационных событий. ГБОУ Школа № 641 имени Сергея Есенина

Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа № 641 имени С. Есенина

Территориальное расположение – Район Кузьминки, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 15

Директор – Поляткова Мария Анатольевна

Количество классных руководителей – 115

Количество обучающихся – 2987

Год проведения – 2019

Участники рабочей группы:

1. Поляткова Мария Анатольевна, директор.

2. Демидова Екатерина Владимировна, заместитель директора.

3. Клименко Александр Владимирович, педагог-организатор.

4. Янкин Максим Геннадьевич, педагог-организатор.

5. Дубовик Марина Викторовна, педагог-психолог, профориентолог.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Байтаев М. Д., методист.

Профессиональное самоопределение – длительный процесс, который может продолжаться в течение всей жизни. Организация этого процесса для школьников с 1 по 11 класс также осложняется обилием ресурсов и проектов, дающих возможность познакомиться с миром профессий за пределами школы. Для того чтобы профориентационная работа оставалась системной, следует учитывать такие факторы, как: возрастные особенности, очерёдность этапов профессионального самоопределения, представленность всех сфер труда и др.

Зеер Э. Ф. считала, что в современном обществе профессиональное самоопределение не только является выбором профессии, но и становится процессом поиска смысла в деятельности, которую предстоит освоить. Исходя из этого, следует сказать, что профессиональное самоопределение – это многоступенчатый процесс, который развёрнут во времени. Данный процесс предназначен, прежде всего, для того чтобы в сознании обучающегося установился баланс между его личными предпочтениями, возможностями и требованиями желаемой профессии [19].

Ярлыкова О. В., Ряузова Д. А. отмечали специфику профориентации подростков, в частности, что она представляет собой трудоёмкий и долгий по времени процесс. Но грамотный подход, терпение со стороны педагогов и родителей позволят детям делать правильный выбор и не совершать досадных ошибок, которые сложно исправить, а порой и совершенно невозможно. Профессиональная деятельность занимает большую часть жизни человека, значит, и подход к ней должен быть серьёзным и взвешенным [68].

Первичная профориентация всегда должна включать дни открытых дверей, показ роликов о профессиях, выступления представителей колледжей в школах, разработку и распространение рекламных буклетов с полной информацией о профессиях, по которым осуществляется обучение, участие в выставках.

Касательно более глубоко знакомства с профессиями, Зильберман М. А., Деменева А. А., Куляпин А. С. выводят и необходимость развёрнутой системы практико-ориентированных форматов сопровождения профессионального самоопределения, таких как профессиональные пробы и практики, индустриальные экспедиции, учебные предприятия, школьные технопарки в образовательном пространстве школы [20].

Всё вышеперечисленное описывает обилие средств и методов профориентации в школе. Сталкиваясь с такой задачей, бывает достаточно сложно распределить это во времени. Поэтому и возникла идея создания профориентационного календаря, который позволит сделать деятельность более системной и понятной для всех участников процесса: преподавателей, администрации школы, школьников и родителей.

Содержание кейса «Календарь профориентационных событий»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: большая школа, с большим количеством подразделений и обучающихся. Благодаря активной позиции администрации, личной вовлечённости директора в инновационный проект, кейс был реализован на практике. Сопровождение школы осуществлялось на протяжении всего периода реализации.

Цели проекта

Недостаточная системность профориентационной деятельности и последовательность событий – одна из наиболее актуальных проблем профессионального самоопределения школьников, требующих решения. И одним из решений школы слало создание календаря профориентационных событий. Его реализация позволила создать механизм для достижения классными руководителями цели московского образования: «Готов к учёбе, жизни и труду», структурировать работу по подготовке обучающихся к осознанному выбору профессии, а также осознанно и целенаправленно использовать ресурсы города всеми участниками образовательного процесса. Особенность календаря – в его направленности во всех возрастных подгруппах на развитие разных компетенций.

Проблемы, которые требовали решения: