Профориентационные кейсы образовательных организаций

Точку зрения, касающуюся центральной роли классного руководителя, также поддерживает С. К. Овсянникова, считающая, что классный руководитель в системе профориентационной работы находится ближе всех педагогов к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных воздействий в классе. Основным инструментом классного руководителя является классный час. Основное требование к проведению классного часа – активное участие всех учащихся. Проведению классного часа предшествует большая практическая деятельность. Нередко она продолжается и после него. Отдельные учащиеся или группы учащихся выполняют поручения, связанные с темой классного часа (собирают материал, оформляют стенды, альбомы и т. д.). Такое проведение классного часа сочетается с другими формами профориентационной работы [35].

Однако методика проведения классного часа не может полностью решить проблему профориентации, она ориентирована на работу с группой, а профессиональное самоопределение всегда индивидуально.

На это также обращает внимание Е. Н. Степанов, утверждая, что именно целостный взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают работу с интересом ребёнка в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Неслучайно в их планах заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым обучающимся, исходя из мира интересов и увлечений ребёнка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства они часто используют индивидуальностно-ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т. п. [51].

Таким образом, не возникает вопросов относительно важности участия классного руководителя в профориентационной деятельности. Но бывают ситуации, в которых самим классным руководителям неочевидна или неинтересна данная деятельность. Поэтому администрации школы и педагогам, ответственным за профориентацию, необходимо вовлекать классных руководителей в данную деятельность.

Содержание кейса «Эффективное вовлечение классных руководителей в проект»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: достаточно крупная школа, с большим количеством структурных подразделений. Профориентационная деятельность была достаточно эффективной, однако требовалось дополнительное вовлечение классных руководителей. Уникальность данной ситуации состоит в том, что инициатива работы с проектом исходила от преподавателя школы Гуниной Л.С., которая самостоятельно нашла проект, установила контакт и сопровождала деятельность.

Цели проекта

Целью проекта было включение классных руководителей в использование профориентационных мероприятий, проводимых специалистами по профориентации – представителями разных областей деятельности, психологами. Нужно было построить такое включение классного руководителя, которое обеспечило бы индивидуализацию обучающихся на мероприятиях, адаптацию мероприятий к потребностям детей. В ходе работы предполагалось построить инструменты работы классного руководителя с обучающимися при подготовке и проведении профориентационных мероприятий, обсуждении их результатов.

Вовлечение классных руководителей в реализацию профориентационного проекта «Профсреда» проходило в несколько этапов. В основе каждого этапа лежал определённый тип деятельности: исследование профориентационного рынка, совместная полипозиционная разработка профориентационного мероприятия, планирование, организация и проведение цикла мероприятий. Последовательность данных этапов представлена в методике эффективного вовлечения классных руководителей в профориентационную работу.

Методика эффективного вовлечения классных руководителей в профориентационную работу

Этапы работы:

1. Этап «Исследование профориентационного рынка с классными руководителями»

2. Этап включает знакомство с разными типами профориентационных мероприятий. Классный руководитель должен начать разбираться: какие в профориентации существуют мероприятия и какие услуги; что разные профориентационные формы формы дают учащимся и как определить, что ему сейчас нужно; как проверить эффективность проводимой профориентационной работы.

3. Этап «Совместная полипозиционная разработка профориентационного мероприятия». Совместная разработка классных руководителей и специалистов по профориентации (специалистов проекта «Профсреда») мероприятия «Технологии построения профориентационной игры про компетенции будущего». В рамках совместной разработки обсуждается целевая функция (в чём шаг самоопределения учащегося в рамках мероприятия); форма (в данном случае возможности и ограничения формы игры); индивидуализация учащихся в рамках мероприятия (средства индивидуализации, условия проявления интересов учащихся в рамках мероприятия, возможности выборов учащегося в ходе мероприятия); подведение итогов мероприятия (рефлексия).

4. Этап «Планирование, организация и проведение цикла мероприятий». Этап предполагает проведение профориентационных мероприятий с консультационным и экспертным сопровождением со стороны проекта «Профсреда». В его рамках происходит последовательная проработка с классными руководителями использования внешних ресурсов и инструментов индивидуализации в профориентационной работе.

Для включения классных руководителей дополнительно использовались механизмы:

• Взаимодействие с администрацией школы (предложения о проведении программ).

• Согласование с администрацией условий проведения программ.

• Вовлечение классных руководителей через собственный опыт посещения программ (50 % классных руководителей вовлечены с помощью данного механизма).

• Анонсирование в группе руководителей через внутренний ресурс школы (было вовлечено ещё 40 % классных руководителей).

• Трансляция опыта участия своим коллегам.

Результаты

Опыт взаимодействия с проектом «Профсреда» позволил вовлечь в профориентационную деятельность практически всех классных руководителей образовательного комплекса. Были составлены планы профориентационной работы на 2019/2020 учебный год. Отдельно стоит отметить успешный опыт привлечения родителей к профориентационной деятельности.

Наиболее важными результатами для школы стали:

1. Новые компетенции для классных руководителей образовательного комплекса.

2. Расширенное представление о городских проектах.

3. Сформированность профориентационного плана на 2019/2020 учебный год.

4. Совершенствование алгоритмов взаимодействия с родителями.

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 887»

Таблица 10.

Раздел 3

Организация профориентации на уровне класса. Психологопедагогические модели профориентационной работы

3. 1. Интегрирование профориентационного плана в образовательную программу действующего профильного класса. ГБОУ Школа имени Артёма Боровика

Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа имени Артёма Боровика

Территориальное расположение… районы Люблино, Марьино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 5

Директор – Родионов Валерий Александрович

Количество классных руководителей – 96

Количество обучающихся – 2400

Год проведения – 2019

Участники рабочей группы:

1. Ордина Юлия Владимировна, учитель математики и компьютерного дизайна.

2. Евтушенко Марина Алексеевна, учитель математики.

3. Заводская Татьяна Павловна, учитель информатики и информационных технологий.

4. Кулинкина Дарья Сергеевна, учитель химии и биологии.

5. Борченко Наталья Эмильевна, заместитель директора.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»