Профориентационные кейсы образовательных организаций

Участники рабочей группы:

1. Лукоянова Наталья Михайловна, учитель биологии.

2. Лобанова Жанна Евгеньевна, учитель начальной школы.

3. Гевоян Татьяна Арамовна, учитель начальной школы.

4. Иноземцева Татьяна Сергеевна, учитель начальной школы.

5. Ибрагимова Наталия Олеговна, учитель математики, куратор по профориентации.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Байтаев М. Д., методист.

В системе московского образования присутствует деление на профильные классы. Так, начиная с 10-го класса, обучающиеся обязательно должны выбрать профиль своего обучения. Помимо обязательного профильного обучения, у ребят присутствует возможность выбрать направление своего класса, начиная с 5-го года обучения. Этот выбор влияет на содержание образовательной программы и связан с выбором профессии. Вопрос выбора будущей профессии является частью более значимой проблемы, а именно проблемы возможности и способности совершать осознанный выбор самостоятельно.

Зайцева Т. И. определяет профессиональное самоопределение как сложный динамический процесс формирования системы личностных основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, как процесс развития и самореализации духовных и физических возможностей, профессиональных намерений и планов [18].

Учащийся старших классов совершает выбор профессии, основываясь на множестве факторов, включая внешние, такие как: мнение родителей, друзей, финансовые возможности. Но именно психологические особенности самого человека, его интересы, способности, склонности, а также личностные черты определяют, в каких сферах деятельности у человека больше возможностей для самореализации и где его ждёт удовольствие от труда [19].

Выбор всегда имеет основание, набор критериев, учёт которых позволяет определиться с тем, какой из возможных вариантов более отвечает ситуации и желаниям. Для того чтобы установить, какие же критерии являются важными в ситуации выбора профессии, требуется развивать самопознание.

Овчинникова Е. В., Афонина Е. А. и Паринова Г. К. определяют самопознание как процесс, в ходе которого учащиеся осмысливают проблемы, возникающие у них в процессе выбора профессии, ищут и используют различные пути (то есть самореализуются) их разрешения, в итоге – осуществляют самоанализ хода и результатов, который показывает успехи и недостатки рассматриваемого процесса [36].

Профориентация, как и любой воспитательно-образовательный процесс, всегда становится составляющей социальных и культурных преобразований. В ходе продуктивной профориентации они осмысливаются обучающимися, и они теперь уже могут в соответствии с ними самостоятельно строить свой профессиональный маршрут, что будет способствовать внесению изменений в трудовой активности и во взаимоотношениях с окружающими людьми [36].

Существует несколько внутренних и внешних (когнитивных и эмоциональных) факторов, влияющих на выбор индивидуального профессионального пути. Принятие решений о будущей профессии связано с успешной профессиональной самоидентификацией, включающей полноценное психическое и личностное развитие, сформированность структуры личностных мотивов, развитие интересов, талантов и компетенций, развитую способность к самоанализу и зрелость.

Построение маршрута и движение в направлении интересующих профессий возможно не только после завершения обучения в школе. Ещё во время получения образования есть возможность сделать выбор направления обучения в классе. В данном кейсе рассматривается методика эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования.

Содержание кейса «Технология эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: небольшая школа с одним учебным зданием. Профориентационная деятельность реализовывалась куратором по профориентации и консервативным педагогическим составом. Подход к профориентации был недостаточно системным: были отдельные инициативы, исходящие от педагогов, однако они не решали основную проблему, возникающую в школе, а именно: выбор направления обучения для обучающихся 6-х классов. Запуск изменений в системе профориентации был инициативой нового директора. Задача проекта – сделать профориентацию комплексной за счёт реализации выбора профильного класса, который позволяет системно подойти к вопросу профориентации и создаёт удобство работы с педагогическим персоналом. Концепция сформирована с разновозрастной группой педагогов. Присутствовало разногласие с родителями. Отсутствие системы выбора профиля создавало конфликты интересовучастников.

Цели проекта

Главной целью работы школы является формирование среды, направленной на поддержку обучающихся в процессе личностного развития и определения выбора направления для продолжения обучения на уровне основного общего образования. При этом важно организовывать работу таким образом, чтобы не только реализовать поставленную цель, но и сделать процесс выбора как для обучающихся, так и для их семей менее травматичным.

Часто случается, что у родителей возникают определённые противоречия в выборе направления дальнейшего обучения, поэтому они стараются принять наиболее оптимальное решение, что ведёт к повышению тревоги как у обучающегося, так и у его семьи.

В школе действовала система профориентационных событий, таких как деловые игры, квесты, квизы по профессиям. Ребята принимали участие в «Субботах московского школьника» и мероприятиях проекта «Профессиональная среда». Для информирования и знакомства с востребованными компетенциями в будущем использовался ресурс «Профнавигатор».

На момент начала взаимодействия с проектом «Профсреда» в школе на этапе обучения в 4-х и 6-х классах проводилась работа с обучающимися по определению области предпрофессиональных интересов и информированию родителей о результатах этой работы.

За счёт части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, есть возможность изучать интересные в будущем ребёнка предметы на углублённом уровне. Поэтому в 5-х классах в рамках ранней профилизации и в соответствии с интересами детей обучение происходит по направлениям: естественно-научное, математическое, прокадетское, а также функционируют традиционные классы с универсальным направлением в обучении. В 7-х классах также происходит формирование классных коллективов в соответствии с интересами обучающихся в областях научных знаний: математический класс, естественно-научный класс, гуманитарный класс и класс, который является участником проекта «Кадетский класс в московской школе», где углублённо изучаются общественно-научные предметы.

Проблемы, которые требовали решения:

1. Разработка профориентационных предложений по направлениям обучения.

2. Создание организованной системы контролёров.

3. Презентация формата профориентационной работы школьникам и родительской общественности.

Решение кейса. Методика эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования

Проект реализовывался поэтапно. На начальном этапе была создана рабочая группа заинтересованных классных руководителей, результатом работы которой стала разработка профориентационных предложений по направлениям обучения. Были определены контролёры направлений, и под их руководством были разработаны презентационные материалы для представления проекта родительской общественности и школьникам. Также контролёры стали организаторами и контролёрами реализации мероприятий на всех этапах.

Рисунок 16. Алгоритм внедрения кураторов

Для обеспечения качества процесса стали организовываться мероприятия по трём взаимосвязанным направлениям: психологическое сопровождение, профориентационные события, информационное сопровождение. Психологическое сопровождение включает в себя психологическое тестирование, форсайт-сессии, проведение фокус-контроля в группах обучающихся.

Таким образом, проект эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования прошёл следующие этапы реализации (рис. 16):

• Создание рабочей группы классных руководителей.

• Разработка методики эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования.

• Создание профориентационных предложений по направлениям обучения.

• Определение контролёров по направлениям.

• Представление проекта школьникам и родительской общественности.

Результативность проекта «Разработка методики эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования» зависела от фактора включения самих педагогов в создание профориентационных предложений.

Результаты

Результатом проделанной работы стало формирование параллели 5-х классов, имеющих выраженную направленность обучения. При более углублённом погружении в предмет мы наблюдали достижение более высоких образовательных результатов у обучающихся. Отмечается повышение активности у школьников как участников предпрофессиональных городских проектов. В процессе работы педагогическим коллективом школы были отмечены положительные результаты, а также сформировалось единое информационное поле детей, родителей и педагогов, которое позволяет эффективно регулировать процесс выбора направления обучения.

Дополнительно стоит отметить:

1. Разработаны этапы выбора профиля.

2. Частично разработаны механизмы выбора профиля.

3. Запланирована апробация на 2020/2021 учебный год.

Результаты и дальнейшие шаги

Система эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования была реализована в 2020/2021 учебном году. Данная система соответствует задачам для данной возрастной группы, указанным выше, а именно: расширение знаний о мире профессий, установление связи преподаваемых предметов с их применением в трудовой деятельности в будущем и формирование понимания, какие знания, умения и навыки, а также личностные компетенции нужны различным специальностям. В течение года проводилась работа со школьниками из параллели 5-х классов, которая позволила как обучающимся, так и родителям в полной мере ознакомиться с ней и выбрать направления обучения.

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 1905»