Профориентационные кейсы образовательных организаций

Таблица 13.

3. 4. Дневник профессионального самоопределения как инструмент профориентационной работы с обучающимися. ГБОУ Школа № 1394

«Счастье не в том, чтобы делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть того, что делаешь»

    (Л. Н. Толстой).

Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа № 1394

Территориальное расположение – район Марьино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 4

Директор – Макарова Ольга Владимировна

Количество классных руководителей – 59

Количество обучающихся – 1537

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Борисенко Жанна Александровна, педагог-психолог.

2. Олейник Светлана Алексеевна, учитель биологии.

3. Ширинская Елена Николаевна, учитель истории и обществознания.

4. Гилева Елена Евгеньевна, куратор по профориентационной деятельности.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Лысанская П. А., специалист по профориентации.

Современная система образования на сегодняшний день выстроена таким образом, что затрагивается не только процесс обучения школьников тем или иным предметам, но и процесс профессионального самоопределения.

В профориентационной работе существует множество инструментов. В данном кейсе разбирается такой инструмент, как дневник профориентации для 7–9-х классов, который позволяет актуализировать проблему профессионального выбора, построить профессиональную траекторию при помощи фиксации результатов анализа собственной деятельности.

Поиск профессионального пути – дело сложное и важное. Восприятие того или иного человека обусловлено сложившимся в обществе стереотипом: мы судим о человеке по его профессии. Важным моментом в оценке не только человека, но и его удовлетворённости жизнью является профессиональный труд. Ведь работа даёт людям не только средства к существованию, но и нечто большее, что гораздо важнее денег, своеобразное дополнительное вознаграждение в виде чувства удовлетворения от своего труда, от того, что этот труд нужен и что жизнь имеет смысл [19].

Но всегда ли школьник, даже находясь в старших классах, понимает важность выбора профессионального пути? А даже если и понимает, знает ли он об этапах профессионального выбора, осведомлён ли о том, какие для этого имеются ресурсы, но главное, понимает ли, что школа и есть основной ресурс?

Профориентация – очень объёмное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т. к. с самого рождения ориентирует ребёнка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И профориентация, и профконсультация – это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения [46].

Опираясь на вышесказанное, можно говорить о том, что профориентационная работа в школе – основа будущего каждого школьника, что эта работа может в дальнейшем определять качество жизни.

Сегодня мы сталкиваемся с тем, что многие выпускники школ не осознают чётко, чего они хотят от жизни, чем они хотят заниматься, несмотря на то что период окончания школы совпадает с первым экзистенциальным кризисом, характеризующимся тем, что у молодого человека складывается система жизненных ценностей и приоритетов.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремлённый в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершённые этапы юноша внутренне уже тяготится школой, школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того, сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы беспечным ни выглядел юноша, выбор профессии – его главная постоянная забота [13].

Часто педагогический состав общеобразовательных школ сталкивается с тем, что школьники достаточно умозрительно выбирают себе профессию, опираясь либо на опыт своих родителей, либо на свои представления о той или иной профессиональной области, которые часто расходятся с действительностью, либо на демонстрацию в СМИ и Интернете «лёгкого успеха», который так же с реальностью не имеет ничего общего.

Чем же сможет помочь в этой ситуации школа? Как внедрить профориентационные инструменты таким образом, чтобы они не воспринимались школьником как бессмысленная обязанность?

Отдельные локальные практики демонстрируют довольно высокую эффективность, и повсеместное внедрение таких активных профориентационных форматов способно существенно повысить качество профориентации современной российской молодёжи, помочь её профессиональному самоопределению [50].

С учётом ранее полученного научного опыта встал вопрос встал вопрос о разработке и применении эффективных профориентационных инструментов, которые можно использовать во время учебного процесса.

Содержание кейса «Дневник профессионального самоопределения как инструмент профориентационной работы с обучающимися»

История взаимодействия с проектом «Профсреда»: школа активно развивает деятельность в профориентации. Является активным участником программ для школьников в рамках проекта «Профсреда», а также и ряде других профориентационных проектов Москвы. Система профориентационной работы в школе выстроена, одной из задач ставят развитие и углубление профориентационной деятельности, в том числе включение в образовательный процесс элементов профориентации.

Цели проекта

Общеобразовательная организация, работа с которой рассматривается в данном кейсе, имела достаточный опыт в проведении профориентационной деятельности, руководство и классные руководители школы были настроены положительно к профориентационной работе, были готовы к изменениям. Педагогический состав в свою очередь разделял и понимал важность и нужность внедрения действенных инструментов по работе с профессиональным выбором учащихся.

Руководителями школы и проектом «Профсреда» было принято совместное решение о применении в профориентационной работе дневника профессионального самоопределения в качестве дополнительного инструмента для работы.

Критериями качественной работы с данными инструментами были определены анализ школьником своих интересов и способностей, фиксация профессиональных предпочтений, академических знаний о профессиях, построение профессионального и образовательного маршрутов, систематизирование soft и hard skills.

На протяжении нескольких лет обучающиеся совместно с педагогами и родителями участвовали в мероприятиях городского проекта «Профсреда школам». Так, обучающиеся школы стали призёрами «Большой игры по IT-направлению», были участниками профориентационных мероприятий от «Профтеатра» до игры «Миссия “Марс”». Мы обсуждали инновации в профориентационной работе на семинарах и встречах со специалистами проекта «Профсреда школам: компетенции классного руководителя». В сентябре 2019 года на «Открытом форуме» были представлены кейсы школ, обобщающие опыт профориентационной работы в образовательном пространстве нашего мегаполиса, и определены задачи на новый учебный год.

Школа приступила к разработке кейса «Дневник профессионального самоопределения и МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися» (далее – Дневник). Школа испытывала потребности в создании школьных профориентационных инструментов, которые позволяют:

• определять профориентационные интересы и потребности обучающихся;

• информировать обучающихся о многообразии городских проектов в области профессионального самоопределения;

• проводить классные часы, предметные уроки по профориентации.

Мы обратились к тезисам «Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования»:

• технологии профессионального информирования (экскурсионные технологии, исследовательская деятельность учащихся и др.);

• технологии формирования и развития компетенций профессионального самоопределения (технология проектирования личностно-профессионального плана, игровые технологии, социально-психологические тренинги, социальные и культурные практики и др.);

• практико-ориентированные технологии сопровождения профессионального выбора (профессиональные пробы, проектная деятельность учащихся и др.);

• технологии формирующего оценивания (образовательно-профессиональное портфолио).

Решение кейса. Методика «Дневник профессионального самоопределения как инструмент профориентационной работы с обучающимися»