Профориентационные кейсы образовательных организаций

Исходя из вышесказанного, мы можем прийти к выводу, что возможности интернет-ресурсов для профориентационной работы становятся всё более актуальными.

Но не только наличие структурированной информации об актуальных профессиях, о рынке труда и компаниях-работодателях определяет профориентацию. Важно в каждом школьнике раскрыть потенциал его возможностей, обратить его внимание на него самого, помочь ему увидеть свои сильные стороны и поставить себе цель на будущее.

А. М. Павлова считает, что движущей силой самоопределения личности выступает противоречие, и именно наличие противоречий между потенциалом человека и его интересами является фактором развития индивидуальности профессионала [11, 38].

Подростковый возраст – это наличие противоречий почти во всех аспектах жизни, не является исключением и аспект профессионального самоопределения. Пресловутый «поиск себя» не даёт покоя, даже если подросток внешне выглядит беспечным либо демонстративно отказывается задумываться о будущем. Но без противоречий невозможен и профессиональный рост личности.

Внутриличностные противоречия в процессе профессионального развития личности выполняют несколько важных функций. Во-первых, являются индикаторами, которые сигнализируют о рассогласовании противоречивших тенденций. Во-вторых, стимулируют процесс профессионального развития личности. В-третьих, могут выполнять тормозящую функцию, сдерживая развитие в определённых условиях. Наиболее важным в реализации личностного потенциала и преодолении противоречий является психологическая зрелость человека [11].

Переходный возраст – один из самых непростых периодов в жизни каждого человека. К старшеклассникам приходит понимание, что они сами определяют своё будущее.

Формирование жизненных ценностей старшеклассников сопровождается выработкой мировоззрения, характера и жизненного самоопределения. Юность – это период профессионального становления, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в личной жизни, к конструктивному решению различных проблем. Приближающееся окончание школы стимулирует размышления подростков о своём будущем, выборе профессии, которые сопровождаются профессиональным самоопределением [7].

И если у школьника к старшим классам не сформировалось понимание, как сделать профессиональный выбор, то мы можем говорить о том, что система профориентирования в школе сформирована недостаточно эффективно.

Совершенствование системы профориентации требует выявления лучших практик и форматов работы с молодёжью, позволяющих сформировать образовательную и карьерную траектории молодых людей с учётом их личностных способностей и объективных потребностей государства [13].

В чём заключается преимущество профориентационных сервисов в режиме онлайн? Во-первых, это лёгкий доступ и прямой контакт между пользователями и самими профориентационными сервисами. Во-вторых, это скорость обновления и актуальность данных, которые могут представить такие сервисы (например, об актуальных профессиях или образовательных возможностях). В-третьих, это возможности для широкой образовательной аналитики, так как такие сервисы могут получить доступ к большой аудитории, не привязанной к одной географической локации. И, наконец, возможности формирования индивидуальных треков и пользовательского сопровождения также в режиме онлайн аудитории, не привязанной к одной географической локации [2].

Содержание кейса «МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися»

История взаимодействия с проектом «Профсреда»: школа активно развивает деятельность в профориентации. Является активным участником программ для школьников в рамках проекта «Профсреда», а также и ряде других профориентационных проектах Москвы. Система профориентационной работы в школе выстроена, одной из задач ставят развитие и углубление профориентационной деятельности, в том числе включение в образовательный процесс элементов профориентации.

Цели проекта

Созданные МЭШ-уроки – инструмент для решения задачи информирования школьников в области профориентации на уровне ОУ. Совместная работа подтвердила интерес к проблеме профессионального самоопределения всех членов образовательного процесса. В процессе работы были выявлены образовательные запросы учащихся в области профориентации, необходимые для организации работы классного руководителя. Для классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-психологов использование МЭШ-уроков по профориентации открывает возможность системно подходить к организации профориентационной работы в классе с учётом профессиональных интересов каждого ребёнка.

Решение кейса. Методика «МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися»

В рамках работы над проектом было отмечено, что в уроках МЭШ недостаточно материалов, раскрывающих, как учебный предмет связан с профессиями и специальностями. На наш взгляд, не только классный руководитель, но и каждый учитель-предметник может помочь обучающимся в выборе профессии, связывая учебный материал с практикой и производством. Помочь обучающемуся в выборе колледжа, вуза с учётом образовательных достижений. Приглашаем педагогическое сообщество г. Москвы участвовать в разработке МЭШ-уроков и внедрении профориентационного дневника.

Мы представили работу коллектива школы № 1394 по разработке профориентационных инструментов, которая велась при поддержке руководителя проекта «Профсреда школам: компетенции классного руководителя», Гульнары Асановны Кошимбетовой, и методиста «Городского методического центра» – Сергея Владимировича Усачёва.

Результаты кейса

Для информирования о городских проектах были созданы ресурсы в Московской электронной школе для проведения классных часов, уроков технологии и работы психолога на темы:

Рисунок 20. МЭШ-уроки

Были разработаны уроки:

• «Формула выбора профессий» (ID: 1377614). Цель урока: познакомить обучающихся с формулой выбора профессии и актуализировать знания в области профессионального самоопределения (рис. 20). В результате прохождения данного урока каждый учащийся получит знания и компетенции выбора собственной профессиональной траектории, узнает о том, как собирать и анализировать необходимую информацию.

• «Профориентационный маршрут школьника» – о дневнике профессионального самоопределения (ID: 1493230) (рис. 11). С помощью дневника профессионального самоопределения обучающийся с помощью классного руководителя сможет разработать индивидуальный трек самоопределения, определить сферу своих интересов, узнать о своих сильных и слабых сторонах.

• «WORLDSKILLS – шаг в профессиональной траектории школьника» (ID: 983889) (рис. 21). Урок направлен на формирование у обучающихся устойчивого интереса к получению знаний и практик, необходимых для осознанного выбора профессионального пути и успешного построения личной образовательной траектории.

Рисунок 21. МЭШ-уроки

В результате реализации данного кейса каждый школьник получил возможность узнавать об актуальных профориентационных ресурсах города, о возможности участия в WorldSkills в качестве первого практического шага в профессии, понимание построения индивидуального профориентационного маршрута.

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 1394»

Таблица 15.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни // Психология развития / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005.

2. Агибалова С. В. Система работы классного руководителя по профессиональной ориентации школьников в условиях ФГОС // Молодой учёный. – 2019. – № 39 (277). – С. 223–226.

3. Алексеева Л. Н. Процессы рефлексии и смысловые структуры учащихся в образовательном процессе. В сборнике: «Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни». Материалы Всероссийской психологической конференции с международным участием. Российское психологическое общество; Факультет психологии Южного федерального университета совместно с Восточно-Европейским институтом психоанализа (ВЕИП); Европейской конфедерацией психоаналитической психотерапии (ЕКПП) и Европейской Ассоциацией психологического Консультирования (ЕАК). – 2014. – С. 165–167.

4. Алексеева Л. Н. Проблема самостоятельности и смыслообразование. Психологическая наука и образование. – 2013. – № 1. – С. 50–56.

5. Байтаев М. Д., Кошимбетова Г. А. Профориентационная деятельность и профессиональное становление личности в системе среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. – 2021. – № 11.

6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: МПСИ, 2001.

7. Болотова А. К., Башкин Е. Б. Самосознание и развитие личности как «особый временной момент» // Культурно-историческая психология. – 2009. – № 1. – С. 19–27.

8. Бородуля Л. М. Организация профориентационной работы в школе // Профессиональная ориентация. – 2017. – № 1.

9. Гаврикова Т. В. Профориентационная работа со старшеклассниками в общеобразовательных школах России и США / Т. В. Гаврикова // Аспирант и соискатель. – 2006. – № 2. – С. 102–109.

10. Гинсбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинсбург // Вопросы психологии. – 2002. – № 3. – С. 19–26.

11. Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд., доп. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. – пед. ун-та, 2005.

12. Горбачёва С. М. Профессиональная ориентация учащихся / С. М. Горбачёва, И. И. Стрижко // Молодой учёный. – 2015. – № 21 (101). – С. 778–781.

13. Джумалиева Д. М. Профессиональное самоопределение старшеклассника // Наука, образование и культура. – 2016. – № 5 (8).

14. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека и проблемы профессионального развития личности // Современные научные исследования и инновации. – 2013. – № 7.

15. Дружилов С. А. Профессионализм как реализация индивидуального ресурса индивидуального развития человека // Ползуновский вестник. – 2004. – № 3.

16. Дубровина И. В. Формирование личности старшеклассника / И. В. Дубровина. – М: Педагогика, 1989.

17. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

18. Ермолаева М. В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. – М.: МПСИ, 2000.

19. Зайцева Т. И. Повышение мотивации к профориентации // Профессиональная ориентация. – 2017. – № 1.

20. Зверев С. М., Набатова А. Ю., Косминова Е. В., Павлов И. С., Парамонов А. И., Швецов В. В. Маркетинг отраслей городского хозяйства, трудовой занятости выпускников и системы профессионального образования. Департамент образования г. Москвы, Колледж предпринимательства. – М., 2004.

21. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект, 2008.