Профориентационные кейсы образовательных организаций

1. Жуков Ярослав Николаевич, директор.

2. Росинская Екатерина Евгеньевна, заместитель директора по УВР.

3. Борисов Иван Александрович, учитель математики.

4. Суровикина Марина Валерьевна, учитель английского языка.

5. Шилин Сергей Сергеевич, учитель русского языка.

6. Черменнинова Екатерина Геннадьевна, учитель истории и обществознания.

7. Валюгин Сергей Викторович, учитель русского языка.

8. Есакова Анна Михайловна, учитель английского языка.

9. Гольцов Сергей Павлович, учитель музыки.

10. Казакова Маргарита Михайловна, учитель английского языка, куратор по профориентационной деятельности.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Лысанская П. А., специалист по профориентации.

«Современный мир меняется стремительно», – подобное высказывание можно услышать довольно часто. И с ним трудно спорить, современная реальность, действительно, динамична. Не исключение и мир профессий. Современность диктует свои законы, у молодёжи есть живые примеры успеха или неуспеха перед глазами, «удачного» и «неудачного» выбора профессии, «поиска себя». Каждый человек в своей жизни хоть раз задумывается о том, чем же он хочет заниматься в этой жизни, мечтает о профессиональной реализации, но мало кто осознанно может построить свой профессиональный трек, самостоятельно построить план по своему профессиональному развитию.

Стремительно развивающееся общество потребления, рыночная экономика, доминирование частной собственности – всё это не могло не оказать влияние на сознание молодёжи. Фактически выпускники школ уравняли по значимости возможность получать большие заработки с творческим и интересным характером работы и соответствие профессии личностным способностям и знаниям. Только каждый пятый ответ указывает на общественно значимые ценности: принести пользу людям, работать в дружном коллективе, стремиться к профессиональному росту.

По мнению Дубровиной И. В., в построенных юношами жизненных планах присутствуют противоречия. В первую очередь это связано с завышенными запросами относительно материального достатка, карьерного роста и образования. Противоречие состоит в том, что высокий уровень притязаний не подкреплён желанием интенсивного и квалифицированного труда. Второе противоречие заключается в скором ожидании больших жизненных достижений [17].

Многие учащиеся общеобразовательных школ строят весьма смелые планы на жизнь, большинство видят себя работающими в крупных компаниях на хороших должностях. Но при этом мало кто из современных школьников имеет реальные представления о том, какими знаниями, компетенциями и личными качествами нужно обладать, какие задачи нужно решить, чтобы реализовать свои мечты. Кроме того, мы с вами знаем о том, что профессия оказывает существенное влияние на личность человека: меняется характер, взгляды на жизнь, глубинные ценности. И конечно, такое влияние оказывает и профориентация, когда человек начинает понимать, что ему действительно интересно, какими сильными сторонами он обладает, а какие компетенции и личные качества ему необходимо проработать для освоения той или иной профессии.

По мере своего укрепления профессиональное самоопределение оказывает влияние на личностное. Это связано с тем, что, овладевая профессией, человек по-другому начинает оценивать себя. Критерии, важные для профессионала, становятся важными критериями для оценки собственной личности, поэтому может возникнуть переоценка отношения человека к себе как личности. Также в ходе достижения высокого уровня профессиональной деятельности у человека возрастает его общая мотивация, актуализируются потенциальные способности, а также возрастает уровень притязаний. Таким образом, профессия начинает оказывать влияние на все сферы психики, личности человека [33].

В этой связи мы с вами можем говорить о том, что занятие профориентацией не только даёт возможность верного профессионального выбора, но и развивает человека как личность.

В. А. Толочек считает, что наиболее важной составляющей профессионального самоопределения является формирование профессионального самосознания. Профессиональное самосознание имеет свою структуру: 1) осознание своей принадлежности к определённой профессиональной общности; 2) оценка своего соответствия профессиональным эталонам; 3) знание о степени признания в социальной группе профессионалов; 4) осознание своих сильных и слабых сторон; 5) представление о себе и своей работе в будущем [52].

Формирование профессионального самосознания помогает человеку постоянно анализировать себя, как бы сверяясь со своим «внутренним компасом», помогает делать выбор в профессиональной деятельности.

Проведённый анализ позволяет нам убедиться, что существует определённая зависимость периодов расцвета профессионального самоопределения от уровня реальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А это означает, что сама профориентация и конкретные методы профориентационной помощи должны планироваться и осуществляться с учётом этого обстоятельства. Например, если уровень реальной свободы самоопределения в обществе невысок, то это отражается и на позиции многих клиентов, и на позиции самих профконсультантов. Это порождает особые проблемы, связанные с осознанием себя как субъекта (или несубъекта) самоопределения, с желанием (или нежеланием) понять, в «пространстве» каких смыслов приходится самоопределяться [47].

Здесь так же важно осознание человеком ответственности за собственный выбор профессии, понимание, что он хочет получить и какие усилия для этого нужно приложить.

В идеальной ситуации подросток должен быть активным, деятельным, уметь быстро подстроиться под ситуацию на рынке труда, успешно ориентироваться в многообразии профессий и примерно определять, насколько его личностные качества подходят под выбранную специальность. По факту же старшеклассники могут полагаться только на самого себя и непрофессиональную помощь родителей [43].

Но нельзя исключить и влияние общеобразовательной школы на профессиональное самоопределение школьника, ведь в школе он проводит достаточно большое количество времени. Профориентационная работа ведётся во многих общеобразовательных школах Москвы, разрабатываются профориентационные маршруты, планы, содержание классных часов.

Содержание кейса «Создание и реализация планов профориентационной работы классов»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа в 2018/2019 учебном году поставила себе цель выстроить эффективную профориентационную работу, включив в работу все структурные подразделения своего комплекса. Был выстроен план по развитию и включению педагогического коллектива в профориентационную работу. Школа поставила перед собой 2 цели: выстроить работу кураторов по профориентации на каждом из подразделений и создать планы профориентационной работы классных руководителей.

Цели проекта

Проект был направлен на достижение профориентационных, организационных результатов:

1. Координация профориентационной деятельности классных руководителей.

2. Создание дополнительной системы профориентации для контроля работы классных руководителей.

3. Выявление активных классных руководителей в профориентационной деятельности (как будущих потенциальных специалистов по профориентации).

Методика «Интегрирование профориентационного плана в образовательную программу действующего профильного класса»

Изначально механизм организации профориентационной деятельности основывался на воспитательном плане работы школы и профориентационном плане работы класса. В течение 2019 учебного года осуществлялось внешнее сопровождение классных руководителей. После этого профориентационная деятельность стала опираться на воспитательный план работы школы, воспитательный план работы класса, профориентационный план работы школы, профориентационный план класса.

Создание индивидуальных профориентационных планов для каждого класса включает несколько этапов, таких как: консультация кураторов по профориентации; взаимодействие с классными руководителями и учителями-предметниками; обсуждение и выявление интересов детей; согласование плана с родителями и законными представителями. Только после прохождения всех этих этапов происходит утверждение профориентационного плана для класса. Немаловажным является количество партнёров (рис. 15), что позволяет создать избыточную среду для возможностей реализации планов школьников.

Рисунок 15. Партнёры

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа имени Ф. М. Достоевского»

Таблица 9.

3. 3. Технология эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования. ГБОУ Школа № 1905

«Образование – это генеральная репетиция перед настоящей жизнью»

    (Нора Эфрон, американский кинорежиссёр, сценарист, продюсер, новеллист, журналист, писатель и блогер).

Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа № 1905

Территориальное расположение… 5-й микрорайон, Выхино-Жулебино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 3

Директор – Харламов Валерий Сергеевич

Количество классных руководителей – 46

Количество обучающихся – 1916

Год проведения – 2020