Профориентационные кейсы образовательных организаций

Относительно тезисов этой концепции были выполнены этапы реализации кейса:

• обобщён опыт работы классных руководителей, учителей-предметников, социально-психологической службы в профориентационной работе;

• проведено анкетирование обучающихся об интересах детей в области профориентации;

• подготовлен дневник профориентационной работы;

• проведены классные часы педагогом-психологом школы, Борисенко Жанной Александровной, совместно с классными руководителями, учителями-предметниками, которые позволили выстроить индивидуальные профессиональные траектории для обучающихся.

По результатам обсуждений был разработан профориентационный инструмент «Дневник профессионального самоопределения “От А до Я”», предназначенный для ознакомления школьника с основными этапами профессионального самоопределения (рис. 17, 18, 19). Цель работы с Дневником – воспитать самостоятельность и ответственность при выборе своего профессионального пути. Является описанием образовательной траектории при профессиональном самоопределении.

Рисунок 17. Фрагмент Дневника

Дневник состоит из разделов:

• «Профессиональные предпочтения»;

• «Образовательные достижения»;

• «Профессиональный маршрут»;

• «Путь получения профессии».

Рисунок 18. Фрагмент Дневника

Надо отметить, что Дневник может заполняться обучающимися совместно с классным руководителем, учителем технологии, кураторами по профориентационной работе или родителями. В качестве создания индивидуальной траектории в востребованном для обучающегося профессиональном информировании, консультировании и создании условий для профессиональных проб, формирования портфолио.

Рисунок 19. Фрагмент Дневника

Результаты кейса

Результатом проведённой работы стало создание инструмента «Дневник профессионального самоопределения “От А до Я”». Дневник – это информационная тетрадь, предназначенная для ознакомления школьника с основными этапами профессионального самоопределения.

Результаты:

1. Разработан индивидуальный Дневник.

2. Апробировано введение Дневника.

3. Разработаны алгоритмы применения.

Данный инструмент позволяет каждому школьнику совместно с классным руководителем разработать индивидуальный трек самоопределения, определить сферу своих интересов, провести самоанализ. Школьник может совершенствовать свои знания, навыки и компетенции в профессиональных областях, что позволяет повысить эффективность профессионального самоопределения.

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 1394»

Таблица 14.

3. 5. МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися. ГБОУ Школа № 1394

«Счастье не в том, чтобы делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть того, что делаешь»

    (Л. Н. Толстой).

Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа № 1394

Территориальное расположение – район Марьино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 4

Директор – Макарова Ольга Владимировна

Количество классных руководителей – 59

Количество обучающихся – 1537

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Борисенко Жанна Александровна, педагог-психолог.

2. Олейник Светлана Алексеевна, учитель биологии.

3. Ширинская Елена Николаевна, учитель истории и обществознания.

4. Гилева Елена Евгеньевна, куратор по профориентационной деятельности.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Лысанская П. А., специалист по профориентации.

Система образования в современном мире оснащается различными online-инструментами, в частности уроками МЭШ. Сервис позволяет пользователям иметь доступ к разнообразному образовательному контенту с любого устройства в любое время. При помощи этого сервиса учителя могут готовиться к проведению уроков, классных часов, учащиеся имеют доступ к общеобразовательным материалам, пособиям, видеоурокам. Кроме того, электронные уроки МЭШ позволяют ввести профориентацию в общеобразовательную деятельность учащихся.

Процессы глобализации производства и рынка труда, стремительный рост IT-технологий, трудовая миграция специалистов различных профилей, обусловленная высокой конкуренцией на рынке труда, необходимость поиска лучших условий жизни и профессиональной деятельности – все эти факторы существенно повлияли на переосмысление роли профессиональной ориентации в современном обществе [39].

В недавнем прошлом в сознание человека закладывалась мысль о том, что выбор профессии происходит один раз и на всю жизнь, что выбор этот необходимо совершить в возрасте 16–17 лет и изменить что-либо в дальнейшем будет проблематично. На сегодня отношение к этому вопросу изменилось, пришло понимание, что человек за свою жизнь может освоить несколько профессий, попробовать себя в разных областях. А самое главное, что при выборе профессиональной области следует ориентироваться на личный «образ будущего я».

Психологическая направленность в будущее позволяет сформировать психологическую перспективу, сознательное представление себя в будущем. В зависимости от сформированности и направленности ценностных ориентаций различаются и представления о будущем. Представления о будущем могут быть связаны как с профессиональным выбором и личностными притязаниями, так и с личными устремлениями на удовлетворение потребностей. Необходимым является формирование у старшеклассников личностной перспективы, поскольку при её отсутствии человек может быстро исчерпать свои личностные возможности в периоды жизни, насыщенные трудностями, противоречиями или, напротив, бедные событиями, не способствующие развитию [1].

Ориентация на свои ценности при выборе профессиональной деятельности определяет дальнейшую стратегию образовательного и профессионального треков, позволяет поддерживать мотивацию к обучению и получению профессиональных компетенций на высоком уровне.

Несмотря на большинство хороших результатов, профориентация в современных условиях всё ещё не достигла главной цели: формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего личностным особенностям каждого и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному работнику. Профориентация рассчитана на усреднённого обучающегося; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности, выбирающей профессию; используются в основном словесные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой; всё это является существенным тормозом её развития. Большинство городов и районов не обеспечены текущей информацией о профессиях, имеющих спрос на рынке труда; слабо осуществляется подготовка квалифицированных профессионалов, помогающих правильно выбрать нужный путь в самостоятельную жизнь.