Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

Объект исследования – речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием третьего уровня.

Предмет исследования – особенности пересказа детей с ОНР III уровня.

Экспериментальная работа проводилась на базе «Муниципального бюджетного ДОУ „Детский сад № 10“», г. Красногорск. В исследовании приняли участие 10 дошкольников с ОНР. Возраст детей: 5–6 лет.

Констатирующий эксперимент включал диагностическое изучение состояния связной речи в целом и пересказа.

Формирующий эксперимент включал логопедическую работу с детьми по развитию у них пересказа с использованием мнемотехники.

Контрольный эксперимент состоял в сравнительном анализе состояния пересказа у детей до и после логопедической работы с применением мнемотехник.

Материалы и методы исследования были подобраны с учетом специфики речи исследуемой категории детей (дошкольники 5–6 лет с 3 уровнем ОНР), отраженной в специальной литературе. Нами были подобраны задания, направленные на изучение возможностей детей пересказать текст; выбирать из текста главные по смыслу предложения; составить рассказ по сюжетной картинке, используя последовательность картинок как программу; составить рассказ по зачину, по предметным изображениям. Подбор диагностического материала проводился на основе исследований В. П. Глухова [7] и Т. А. Фотековой [15], В. К. Воробьевой [5].

Констатирующий эксперимент

Диагностическое обследование детей.

Обследование проводилось в утренние часы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Работа проводилась на индивидуальных и на подгрупповых занятиях.

Констатирующий эксперимент начинался с предварительной беседы с целью установления контакта с детьми и создания мотивации для дальнейшей работы. Для решения диагностических задач мы использовали текст К. Паустовского «Жалобы зайки».

Процедура обследования проходила в три этапа.

1 этап. Подробный пересказ текста

На подгрупповом занятии мы два раза прочитывали детям текст. При этом мы давали им установку на подробный пересказ. При чтении текста мы интонацией выделяли в нем важные для пересказа моменты.

Оценка пересказа проводилась по методике Т. А. Фотековой [15], в которой выделены три критерия: смысловой целостности, лексико-грамматического оформления высказывания и самостоятельности выполнения задания. Каждый критерий оценивается от 0 до 5 баллов, где 0 – минимальная оценка (за невыполненное задание), а 5 баллов – максимальная оценка. На основании количественной оценки автором выделены 3 уровня пересказа: высокий, если количество баллов по каждому из критериев равно 5, ниже среднего, если их количество равно 2,5 баллам, и низкий уровень, если количество баллов 0 или 1.

2 этап. Выделение из текста коммуникативно-сильных предложений

Мы предлагали детям (на материале рассказа «Жалобы зайки») после чтения текста внимательно послушать сначала – первые два предложения, (а последующие мы читали через одно предложение) и определить, какое из них пропущено и восполнить пересказом.

Оценка проводилась по четырем степеням связанности высказывания, выделенным в методике В. К. Воробьевой, которая позволяет оценить качественную сторону построения высказывания дошкольников с ОНР.

Напомним здесь, что В. К. Воробьева выделяет четыре степени связности, где первая степень связности является максимальной, а значит, самой благоприятной по результатам диагностики и показывает отличный уровень развития пересказа и выделения из текста коммуникативно-сильных предложений. Четвертая степень связности является нулевой, отражает низкий уровень выделения главного из текста и является низким показателем.

3 этап. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Задание строилось на материале серии из четырех сюжетных картинок. (На первой картинке – изображение мальчика и девочки, которые пришли в лес. На второй – ребята в лесу под кустом нашли ежика. На третьей картинке они положили ежика в кепку и понесли домой. На четвертой – мальчик и девочка дома напоили ежа молоком). Детям давалась инструкция посмотреть на картинки, разложить их по порядку («что было сначала и что – потом») и составить по этим картинкам рассказ. Для оценки результатов использовалась система критериев Т. А. Фотековой [15].

Результаты диагностического обследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Анализ пересказа

Как видно из таблицы, преимущественная оценка пересказа у детей варьируется от 1 до 2,5 баллов. Это говорит об уровне пересказа ниже среднего. У трех детей оценка преимущественно 0–1 балл, что характеризуется как низкий уровень пересказа.

Качественный анализ пересказа на уровне ниже среднего показывает, что детям практически недоступен полный пересказ текста, в том числе – и по наводящим вопросам. В наибольшей степени у детей наблюдаются затруднения в лексико-грамматическом оформлении высказывания и в нарушении его смысловой целостности. Анализ выполнения заданий детьми с низким уровнем подробного пересказа обнаружил выпадение смысловых звеньев содержания, нарушение его логической последовательности. У них наблюдалась незавершенность рассказа, ответы односложными, аграмматичными предложениями.

Анализ выделения коммуникативно-сильных предложений

Выделение из текста (материал-рассказ «Жалобы зайки») коммуникативно-сильных предложений демонстрирует, что у детей преобладает 3 степень степени связности высказывания (по В. К. Воробьевой). В их речи мы зафиксировали большое количество неполных предложений. Также дети затруднялись в организации порядка коммуникативно-сильных предложений. Трудности обнаруживались в логической связи не только предложений, но и слов в этих предложениях. Выделение и переход от одного коммуникативно-сильного предложения к другому часто удавался детям только с помощью. У трех детей нами было отмечено наличие аграмматичных предложений, не связанных между собой ни логико-грамматическими, ни синтаксическими отношениями, а также фрагментарное отсутствие предложений в речевом сообщении.

Анализ составления рассказа по серии сюжетных картинок

Уже на первом этапе работы дети имели серьезные затруднения: они не могли самостоятельно разложить картинки по порядку. Трудности обнаруживались также в организации логической связи слов в предложении, его лексико-грамматическом оформлении, употреблении предлогов и союзов. В наибольшей степени мы наблюдали у детей нарушения смысловой целостности высказывания. Таким образом, исходя из критериев Т. А. Фотековой, результаты эксперимента также свидетельствуют о том, что уровень развития связной речи обследуемых детей ниже среднего и низкий.

Интересно отметить, что уровни пересказа и составления рассказа по серии сюжетных картинок во многих случаях коррелируют.

В целом наше исследование показывает общие качественные особенности состояния пересказа детей с ОНР III уровня и характеризует его как низкий и ниже среднего. Результаты нашего исследования соответствуют литературным данным и обосновывают поиск дополнительных методов развития пересказа в речи детей с ОНР. Опираясь на эти характеристики, мы строили логопедическую работу по совершенствованию обучения детей пересказу с применением графических (опорных) схем высказывания и использованием мнемотехник в качестве вспомогательного визуального сопровождения и опоры в слуховом восприятии и пересказе текста.

Формирующий эксперимент

На основании результатов обследования нами была подобрана тематика и разработано содержание занятий в соответствии с годовым планированием работы логопеда детского сада. Занятия проводились по 20 минут в первой или во второй половине дня, два раза в неделю в течение двух месяцев. В работе мы использовали принцип от простого к сложному: краткий или сжатый пересказ, пересказ с творческими дополнениями, составление рассказа из индивидуального опыта, составление рассказа из коллективного опыта. За основу нами были использованы материалы Т. Ю. Бардышевой «Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5–6 лет с ОНР» и комплекты наглядных пособий «Развиваем связную речь у детей 6 лет с ОНР» [2].

Мы дополнили эти материалы графическими схемами, которые выступали в роли плана пересказа. При обучении детей пересказу мы решали задачи формирования у них навыков осмысленно, связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание рассказа без помощи взрослого как можно близко к тексту, используя авторские выражения. В этом им помогали опорные схемы и мнемотаблицы. Графические схемы и мнемотаблицы предлагались детям в упражнениях нескольких типов: «Расскажи (про зайца…)», «Заверши предложения», «Продолжи сказку». Опираясь при пересказе на предложенные нами картинные мнемотаблицы и графические опорные схемы, дети фиксировали внимание на правильном построении предложений и воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

План занятий по обучению пересказу:

1. Организационный момент. Цель – помочь детям сконцентрировать внимание, подготовить их к восприятию текста.

2. Ход занятия.

1. Чтение текста сказки без установки на пересказ;

2. Разбор текста в вопросно-ответной форме;

3. Повторное чтение текста с установкой на пересказ;

4. Знакомство с мнемотаблицами и обучение их использованию;

5. Пересказ текста детьми с опорой на мнемотаблицы и опорные схемы.

3. Подведение итога занятия. Анализ детских рассказов. Повторение правил использования мнемотаблиц.

Для повышения эффективности логопедической работы мы предлагали воспитателям группы читать и разбирать с детьми короткие рассказы и сказки, рассматривать объекты и предметы, беседовать по картинке с использованием отработанных на наших занятиях мнемотаблиц и включать работу с этими таблицами в свои тематические занятия. При этом большое значение мы придавали совместной работе детей и воспитателя в составлении проработанных на логопедических занятиях схем и таблиц. За счет этого мы обеспечивали интересную для детей форму работы, превращая ее в игру. Работа с воспитателем способствовала развитию у детей навыков запоминания и содействовала обучению логического воспроизведения пройденного материала.

Для формирования навыков рассказа с элементами собственного творчества детям давалось задание составить небольшой рассказ по своему рисунку с использованием мнемотаблиц. Мы предлагали детям темы и сюжеты, близкие их жизненному опыту, впечатлениям («Мой домик», «На нашей детской площадке» и др.).

Обучение творческому рассказу играло значительную роль в развитии словесно-логического мышления, так как этот процесс позволяет детям на основе усвоенных приемов мнемотехник закрепить способы построения структуры высказывания. Кроме того, творческое рассказывание способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире и максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который требуется для перехода к учебной деятельности.

Контрольный эксперимент

По окончании обучения детей мы провели сравнительный анализ состояния пересказа обоих групп детей до и после обучения на основе методики В. К. Воробьевой «Выделение из текста коммуникативно-сильных предложений» В контрольном эксперименте мы последовательно изучали возможности детей после нашего обучения (с акцентом на приемах мнемотехники) выделять из текста коммуникативно-сильные предложения и их смыслы, составлять с помощью этих предложений расскажи его графическую схему.

Задание строилось следующим образом: сначала ребенку зачитывались три предложения текста, начиная с заголовка. Затем мы зачитывали эти предложения не поочередно, а с пропуском серединного. Прочитав ребенку заголовок и второе предложение, мы обращали внимание его и принимали совместное решение о том, что первое предложение нельзя опустить при пересказе, т. к. оно несет важную смысловую нагрузку. Затем прочитывались первое и третье предложение, и делается вывод о том, насколько необходимым для передачи содержания рассказа является второе предложение и т. д.