Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

Картина с нарисованным неправильным расположением предметов: ваза под столом, стул на диване, люстра на столе, одежда под диваном. Ребенок выходит к доске и исправляет ошибки.

VIII. Итог занятия.

Кто к нам приходил на занятие? Когда мы говорим маленькое слово «НАД»? Какие задания вам понравились? И т. д.

Тема: Предлоги «ПЕРЕД» и «ЗА»

Цели: познакомить с пространственным значением предлогов «ПЕРЕД» и «ЗА»; упражнять в составлении предложений с данными предлогами; активизировать словарь по теме «Зима»; учить подбирать родственные слова; развивать пространственные ориентировки, внимание, память; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: костюм «Зима», 2 игрушки-гномики, схемы предлогов на каждого ребенка, предметные картинки на каждого ребенка, снежинки, шапочки зверей, кубики – желтый, красный, зеленый, на каждого ребенка.

Ход занятия

I. Организационный момент.

– Сегодня мы отправимся с вами на прогулку в лес. Закройте глаза. (Звучит музыка.) Откройте глаза. В кого я нарядилась. (В зиму.) Я приглашаю вас в путешествие по зимнему лесу.

II. Объявление темы занятия.

– С нами в путешествие отправятся гномики. Это гномик-маленькое слово «ПЕРЕД» – когда что-то находится впереди чего-то, мы говорим это слово. И гномик-маленькое слово «ЗА» – когда что-то находится сзади чего-то, мы говорим это слово. Посмотрите – матрешка, собачка и кошка. Кто находится перед матрешкой? Собачка. А за собачкой? Кошка.

– Гномики живут в таких домиках. (Знакомство и объяснение схемы предлогов.)

III. Составление предложений по предметным картинкам с предлогами «ПЕРЕД» и «ЗА».

Детям раздаются картинки, например «собачка», «дерево». Ребенок составляет предложении: «Собачка стоит перед деревом». И т. д.

IV. Игровое упражнение «Доскажи словечко».

– Тихо, тихо как во сне,

Падает на землю… (снег).

С неба все скользят пушинки –

Серебристые… (снежинки).

На поселок, на лужок

Всё снижается… (снежок).

Вот веселье для ребят –

Всё сильнее… (снегопад).

Все бегут вперегонки,

Все хотят играть в… (снежки).

Словно в белый пуховик

Нарядился… (снеговик).

Рядом снежная фигурка –

Это девочка… (снегурка). Словно в сказке, как во сне, Землю всю украсил… (снег).

– Какие слова вы добавили?

– На какое слово они все похожи?

– Подберите похожие слова к словам: «зима» (зимушка, зимний, зимовать и др.), «мороз» (морозный, морозить и др.).

V. Дыхательная гимнастика.

– Сколько снежинок нападало на полянку. Возьмите их в руки. Подуйте, чтобы снежинки полетели.

VI. Игровое упражнение «Звери на поляне».

Дети надевают шапочки зверей. Встают в шеренгу. Логопед спрашивает: «Лисичка кто стоит за тобой? Медведь кто стоит перед тобой?». И т. д.

VII. Игровое упражнение «Путаница».

– Гномики хотят с вами поиграть. У них есть кубики – желтый, красный, зеленый. Они будут говорить, какой кубик, где стоит, а вы их будете расставлять у себя на столе.

– Красный кубик стоит перед желтым кубиком. Зеленый кубик – за желтым кубиком. И т. д.

VIII. Итог занятия.

– Где мы с вами побывали? Кто путешествовал с нами? Что вам понравилось?

Т. В. Балтышева

Использование визуальной поддержки в процессе коммуникации и обучения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра

В ходе изучения проблемы внедрения визуальной поддержки при формировании коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра было обнаружено, что информационной базы по проблеме исследования достаточно много. Но в процессе практической работы стало понятно, что в настоящее время в общеобразовательных школах низкий уровень осведомленности в вопросах обучения детей с ОВЗ. В частности, адаптированные программы и создание специальных условий для обучения детей с расстройством аутистического спектра довольно острая проблема. Оснащенность классов специальными средствами и оборудованием, наличие в педагогическом коллективе специального педагога или педагогов, прошедших обучение работе с детьми с ОВЗ, получивших базовые знания об их образовательных потребностях крайне низкое. В работе приведен пример коррекционно-педагогической работы с использованием средств визуальной поддержки при формировании коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, инклюзия, коммуникативный навык, коррекционно-педагогическая работа, визуальная опора, визуальное расписание, социальные истории.

T. V. Baltysheva

Implementation of visual support in the process of communication and education of primary school children with autism spectrum disorders

In the course of studying the problem of introducing visual support in the formation of communication skills in children with autism spectrum disorder, it was found that there is a lot of information base on the research problem. But in the process of practical work, it became clear that at present in secondary schools there is a low level of awareness regarding the education of children with disabilities. In particular, adapted programs and the creation of special conditions for teaching children with autism spectrum disorders are a rather acute problem. The classrooms are equipped with special facilities and equipment, the presence in the pedagogical team of a special teacher or teachers who have been trained to work with children with disabilities, who have received basic knowledge about their educational needs is extremely low. The article gives an example of correctional and pedagogical work using visual support tools in the formation of communication skills in primary school children with autism spectrum disorders.

Keywords: autism spectrum disorders, inclusion, communication skill, correctional pedagogical work, visual support, visual timetable, social stories.

Актуальность темы формирования коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста возрастает в условиях активного внедрения инклюзивного образования в общеобразовательной школе. На сегодняшний день в контингент школы включены не только дети с нарушениями опорно-двигательной системы, снижением слуха и зрения, но и дети с расстройством аутистического спектра, которые практически не имели возможности обучаться и быть адаптированными к условиям обычной школы.