Обучение интерактивным формам и методам преподавания

2 блок – тренинги психолого-педагогического содержания:

– «Резервы эффективного взаимодействия преподавателя и обучающихся»;

– тренинг личностного роста для педагогов;

– «Методика самоанализа занятия» (развитие умения рефлектировать собственную педагогическую деятельность на занятии);

– «Валеологический анализ занятия» и др.

3 блок – тренинги методического содержания:

– «Как организовать самостоятельную работу?»;

– «Домашнее задание в процессе обучения» и др.

Тренинги не стоят особняком в методической работе колледжа, а вписываются в общую систему методической работы, соответствуют методической проблеме, но могут строиться на материале интересном и актуальном для преподавателей. При этом тренинги имеют чётко обозначенные цели и задачи, отлично организованы, педагоги не зря проводят на них время и выражают явно положительное к ним отношение.

Планирование, проведение таких семинаров-тренингов – творческая деятельность. У каждой организации, отдельного тренера должен быть свой собственный способ планирования и проведения таких дел.

1.6.4. Алгоритм создания тренинга:

1. Формулировка целей. Мы ставим реалистичные (достижимые) цели, которые отвечают потребностям и нуждам колледжа и участников. Цели должны быть ясными и чёткими.

2. Отбор упражнений, методов, приёмов, техник. Проводим отбор, выбирая те виды деятельности, которые наиболее подходят к содержанию тренинга и достижению его целей.

3. Разработка последовательности видов деятельности и отбор: отбираем такие виды деятельности и упражнения, которые способствовали бы продвижению группы в обучении. Учитываем также влияние энергетического состояния группы на последовательность упражнений: когда лучше работать на рациональном уровне, будет ли энергия у группы после обеда.

4. Подбор текстов для мини-лекций, притч, историй, написание сценария семинара. При этом очень важно, чтобы все виды работ были связаны с темой семинара. Соотношение теоретической и практической информации: 25 % к 75 %.

5. Подготовка раздаточного материала, опросов, анкет.

6. После завершения тренинга определить, достигнут ли ожидаемый результат. Можно провести тестирование для проверки степени овладения материалом.

7. Систематизировать все документы по тренингу.

8. Продолжительность тренинга: один день, в зависимости от программы, день дробится на 2 или 4 блока по 1,5 астрономических часа, между которыми кофе-брейк и обед. Отдельные тренинги (как правило, это тренинги психолого-педагогического содержания) проводим обязательно на каникулах в течение 3–4 дней.

Имея конкретный план групповой работы, тренер может по ходу занятия вносить в намеченный замысел коррекционные изменения.

О результативности тренингов можно судить по субъективным отчётам их участников «Что дали мне тренинги?». Вот наиболее характерные из них:

– увидела себя со стороны, поняла, какие ошибки совершала;

– новизна подхода к роли преподавателя;

– смогу быть естественной, не боюсь обсуждать со студентами свои слабости;

– прекрасный раздаточный материал, пользуется большим спросом;

– доброжелательная атмосфера;

– участники хотят продолжать обучение.

Так, для оценки первого дня тренинга использовался метод «Мишень»: каждый участник должен «выстрелить» 4 раза и оценить по 10-балльной системе тренинг. Результаты дня: новизна – 9,4, интенсивность – 9,9, практическая применимость – 9,0, атмосфера тренинга – 10.

Это всё свидетельствует о правильности выбора обучения преподавателей и является хорошим залогом на будущее сотрудничество.

2. Практическая часть

2.1. Тренинг профессиональной компетентности преподавателей

Тренинг является эффективной формой подготовки к аттестации.

Основная цель тренингов для преподавателей, проходящих аттестацию: формирование и развитие их профессиональной компетентности.

Организационные аспекты тренинговой программы: количество участников – 12–18 человек; продолжительность одного занятия – 1,5–2 часа в неделю; продолжительность групповой работы – 10 занятий.

Содержательные аспекты тренинговой программы.

Тренинговая программа для аттестуемых преподавателей состоит из 10 занятий. Первое занятие является вводным и направлено на формирование общего представления о профессиональной компетентности педагога. Остальные девять занятий распределены на три взаимосвязанных тематических блока: первый блок посвящен формированию специальной компетентности (2–4 занятия); второй блок направлен на формирование компетентности в общении (5–7 занятия); третий блок ориентирован на формирование индивидуально-личностной компетентности (8– 10 занятия). 10-е занятие – заключительное.

Каждое занятие включает в себя следующие этапы:

1. Знакомство (3–5 минут).

2. На 1-ом занятии – введение правил работы, на последующих – проверка домашнего задания, опрос самочувствия и готовность к занятию (3–5 минут).

3. Разминка (3–5 минут).

4. Основная часть: мини-лекции, упражнения, игры, дискуссии и т. п. – 60–80 минут.

5. Рефлексия занятия (3–5 минут).

6. Резюмирование ведущего (1–2 минуты).

7. Прощание (3–5 минут).

8. Домашнее задание (1–2 минуты).

Методы работы: мини-лекции, упражнения, дискуссии, беседы и др.

Содержание тренинговой программы

Первое занятие посвящено формированию общего представления о профессиональной компетентности педагога у участников тренинга.

Цель: формирование общего представления о профессиональной компетентности педагога.

Задачи: знакомство и установление контакта с участниками тренинга, создание благоприятных условий для работы в группе, создание положительной мотивации к занятиям, информирование участников о содержании работы, целях и задачах тренинга, расписание занятий, выработка правил работы, развитие навыка рефлексии.