Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Познавательные дела, целью которых является развитие у школьников познавательных интересов, поиск новых исследований и открытий в процессе совместной деятельности. Познавательные КТД способствуют развитию у детей и подростков познавательных качеств, наблюдательности и любознательности, творческого отношения к труду. К ним относятся такие познавательные КТД, как «вечер неразгаданных тайн», игры-путешествия (современные квесты), интеллектуальный футбол, турнир знатоков, разнобой.

Трудовые дела, целью которых является обогащение знаниями ребят об окружающем мире, выработка творческого отношения к труду, таких качеств, как усердие и трудолюбие, стойкость, мужество в преодолении трудностей, оптимистический взгляд на мир, потребности в оказании помощи другим людям. Ребята осуществляют общую заботу в процессе творческого труда. К ним относятся: трудовая атака, трудовой десант, «Война с королем Мусором», трудовой рейд, тимуровские акции (тайная помощь нуждающимся), трудовая помощь по заявкам жителей близлежащего микрорайона («горячая линия», «почта») и другие.

Художественные дела, целью которых является развитие художественного вкуса детей, эстетических чувств, стремление к творчеству, эстетического восприятия красоты жизни и труда. К ним относятся: экспресс-концерты, художественные конкурсы, «кинофестиваль», концерт «ромашка», литературные вечера, «театр», литературный суд (суд над песней, литературным героем, музыкальным направлением и т. д.) и другие.

Спортивные дела, целью которых является развитие у детей и подростков интереса к заботливому отношению к своему организму, необходимости его укрепления и закаливания. Спортивные КТД помогают развитию таких качеств, как выносливость, решительность, самостоятельность, находчивость, дисциплинированность, мужественность и стойкость. К ним относятся: «Спартакиада юных», «Олимпиада», «Игры народов мира» и другие.

Содержание коллективного творческого дела в наши дни должно соответствовать целям и задачам, ценностям новой парадигмы образования, направленной на развитие духовно-нравственных качеств, понимания идеи Общего Блага, построение отношений на принципах помощи и поддержки, сотрудничества, сотворчества, на движение к самосовершенствованию.

Суть коллективного творческого дела заключена в детской импровизации как проявлении креативности личности. В результате участия в КТД дети учатся работать в сообществе, делить радость успеха и ответственность с другими, а также знакомятся и приобретают друзей. Оптимистичный настрой и ситуация успеха раскрывают у ребят добрые чувства, готовность к сопереживанию.

Важно, чтобы ребята выявили свои интересы и реализовали их в совместной творческой деятельности. И. П. Иванов указывает на то, что в процессе коллективной творческой деятельности воспитатель должен опираться на микроколлективы: отряды, звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы.

Важно, чтобы ребята в процессе подготовки, проведения и анализа КТД были в разных микрогруппах. Это позволяет воспитаннику вступать в новые межличностные отношения, искать свое место в этих микрогруппах. «Перемешать» ребят для участия в разных микрогруппах можно с помощью жеребьевки (светловолосые и темноволосые, цветопись, по дню рождения и др.), добровольного желания. Создание новой группы способствует обучению ребят совместной работе, уважению чужого мнения. Коллективная творческая деятельность создает условия для появления игрового творческого поля, где каждый воспитанник находится в ситуации свободного фантазирования, сочинительства. Он активного высказывает свои идеи для создания сценария и плана КТД, предлагает свои стихи, «сценки». Выставки, проводимые во время мероприятий, раскрывают творческий характер демонстрируемых работ.

КТД оказывает сильное влияние на каждого ребенка, первичный коллектив, на весь детско-взрослый коллектив.

В процессе общей деятельности осуществляется активное сотрудничество, взаимопомощь детей и взрослых. Они лучше узнают друг друга, что приводит к улучшению отношений, позитивным изменениям восприятия друг друга. КТД становятся мощным средством развития социальной активности, обучающим средством организаторов и руководителей.

Рассмотрим этапы КТД:

Первый этап – предварительная работа коллектива. На этом этапе командир и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи КТД, необходимые действия для выполнения задач, разрабатывают порядок их реализации, принимают решение о проведении коллективного планирования.

Второй этап – коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в постоянных или временных микрогруппах. На собрании членов микрогрупп высказываются предложения в режиме «мозгового штурма», затем эти предложения обсуждаются в других микрогруппах (метод «челнока») а затем вырабатывается общее мнение микрогрупп и всего коллектива.

Третий этап – коллективная подготовка КТД. Подготовка КТД начинается с создания временного детского объединения – совета дела, в который входят представители микрогрупп (по желанию). Каждое новое дело предполагает создание и нового состава совета дела. Это детское сообщество создается только на время подготовки и проведения КТД. Его задача заключает вначале в разработке проекта КТД, распределении обязанностей между членами детского сообщества по его подготовке.

Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела с участием руководителя коллектива, затем планируют и начинают работу по воплощению общего замысла. Педагог помогает совету дела в процессе подготовки распределить поручения, роли с тем смыслом, чтобы каждый ребенок смог найти свое место, раскрыть свои возможности, развивать новые качества и способности. Совет дела организует репетиции, организует приглашение других коллективов, педагогов и родителей к участию в КТД.

Четвертый этап – проведение КТД. Педагог, командир коллектива, все члены коллектива стремятся к осуществлению целей и задач, заложенных в проводимом КТД, помогают и поддерживают основных участников в процессе возникающих проблем во время мероприятия. Для педагога это педагогическая диагностика – во время действия он активно наблюдает за происходящим, отслеживает трудности, негативные и позитивные проявления в отношениях, в поступках ребят.

Пятый этап – коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов проводится на общем собрании (сборе). Предварительно может быть проведен письменный опрос или собраны пожелания членов коллектива (почтовый ящик), где ребята должны ответить о том, что понравилось, а что нет, что получилось, а что нет, что можно предложить на будущее. Затем проводится обсуждение. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Отмечаются успехи микрогрупп, совета дела и личный вклад каждого.

Шестой этап – зона ближайшего развития и перспективы деятельности коллектива. На этом этапе педагог совместно с ребятами уточняет планы на будущее, вносятся коррективы в деятельность, предлагаются средства помощи тем, кто в этом нуждается.

Творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, его компетенции.

Проводимое КТД не является самоцелью, а средством и условием для успешного развития личности ребенка, его положительных качеств и культурных способностей, его самосовершенствования.

КТД – не мероприятия, а забота. Коллективные творческие дела – это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям – вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем лучше организована общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.

8.4. Технология творческого развития ребенка в педагогике сознания

Современное общество сталкивается с проблемой выживания перед лицом неопределенности, планетарных вызовов, кризисов. Их источником могут быть как макроэкономические кризисы, этнические конфликты, гражданские войны, так и технологические изменения. Соответствует ли развитие современного технологического уклада направлениям модернизации образования? Школа по-прежнему остается массовидной организацией. При этом провозглашаются идеи индивидуализации образования.

Социализация детей и их духовно-нравственное развитие является целевой установкой новой школы. При этом индивидуализированность образования не противоречит идеи социализации ребенка, так как индивидуальность может развиваться только в коллективном взаимодействии (В. И. Слободчиков). Индивидуализированное образование создает условия для полноценного развития и саморазвития личности, обеспечения ее здоровьесбережения. В современных условиях это достижимо при создании внутрицифровой образовательной среды. Поэтому современная школа не мыслима без электронной образовательной среды. Однако это требует внедрения нового сетевого норматива финансирования (А. И. Адамский. И. Д. Фрумин) [2]. Здоровьесбережение детей связано с активным внедрением нелинейного расписания, внеурочных форм работы, новых технологий. Современная школа должна стать самостоятельной. И здесь проблема лежит как в умах руководителей (трудности в принятии такой модели управления), так и в системе финансирования. Самостоятельность школы определяет и степень общественного участия в ее управлении. Все эти аспекты нового образования: самостоятельность школы, социализация, духовно-нравственное воспитание, развитие креативности, индивидуальное образование с учетом здоровьесбережения, сетевое информационное взаимодействие, общественное управление, – могут обеспечить продуктивное и эффективное развитие и саморазвитие личности ребенка, его сознания.

Цель Новой школы – ориентация на технологические изменения

Современная культурная парадигма российского общества характеризуется изменением отношения детей к готовым знаниям. Современный школьник должен быть мотивирован к образованию, участвовать в интерактивной деятельности в «порождении» нового знания и рефлексии собственной деятельности, полученного знания и способов работы (Ю. В. Громыко). Все эти три условия способствуют не только освоению новых знаний, освоению способов деятельности и мышления, но и развивают метакомпетенции, такие как творческие, коммуникативные, организаторские, эстетические, экологические, интеллектуальные (анализ, синтез, обобщение, различение и другие), обеспечивают устойчивое развитие сознания на основе духовных ценностей.

Современные дети осознают также и то, что являются носителями новых идей (особенно им это заметно в процессе освоения информационных технологий в сравнении со взрослыми).

Информационная культурная парадигма образования характеризуется не только развитием информационных технологий, средств массовой коммуникации и информационной техники, но и принципиальным отличием от других культурно-образовательных эпох. Это постепенное массовое понимание (принятие) значения и смыслов информационных полей (энергий), которые влияют на психическое и физическое здоровье человека, профессиональное и индивидуальное развитие сознания, поведение в процессе деятельности и общения.

Школа преодолеет рамки привычной нам школы, с ее классно-урочной системой, жестким регламентом, строгим поведением на уроках, фронтальной и авторитарной системой обучения, материально-предметной сферой (типовые парты, выстроенные в ряды, и т. д.), устаревшим информационным обеспечением (стационарные компьютеры, медленный интернет, один-два мобильных класса на всю школу, немобильность интернета, недоступность программного обеспечения).

Цель технологии творческого развития сознания ребенка – создание условий для развития сознания ребенка творческими средствами.

Научные подходы, принципы, духовные ценности изложены в предыдущих параграфах.

Механизмы реализации

Механизмами обеспечения творческого развития ребенка являются: управленческие, мотивационные, деятельностные.

Управленческие механизмы характеризуют следующее обеспечение: организационно-управленческое (подбор кадров, организация системы повышения квалификации по данной проблеме, организация коллективного анализа деятельности), научно-методическое (анализ ситуации, разработка модели, включающей проект, программу развития, план конкретных действий, «проблематизация» и обучение коллектива – раскрыто в Модели Центра Креативного Инсайта), материально-предметное (мебель, оборудованные помещения, оргтехника, информационное обеспечение и т. д.).

Организационно-управленческое обеспечение. Если мы говорим о педагогической технологии, то носителями этих идей являются непосредственные участники: учителя и руководители образовательного учреждения, иные специалисты педагогической профессии. Эта команда – катализатор, идейный вдохновитель и организатор данного процесса.

В ближайшем будущем появятся новые педагогические специальности, а возможно, и новые профессии, объединяющие в себе элементы педагогической деятельности с деятельностью из других отраслей (учитель-модератор, тьютор, групповой воспитатель (классный воспитатель – внедрение этой должности в ряде школ России в 90-е годы ХХ века привело к огромным позитивным результатам в воспитании и развитии детей), организатор проектного обучения, координатор образовательной онлайн-платформы, игромастер, игропедагог или педагог-аниматор и др.).

Учитель-модератор уже не является ретранслятором готовых знаний, а организует процесс воспроизводства знания ребятами как в очном режиме на практических занятиях, так и в дистанционном режиме с использованием информационных технологий.

Групповой воспитатель оказывает помощь и поддержку ребенку в решении его личностных проблем, помогает в преодолении психологических препятствий (идущих от особенностей ребенка, что требует психологической помощи и взаимодействия педагога с психологами, медиками), социальных препятствий (идущих от сверстников, социальной среды ближайшего социума, от семьи, от учителей), материальных и природных препятствий (для этого воспитатель взаимодействует с социальными службами, государственными учреждениями).

Игропедагог, педагог-психолог организуют тренинги, групповую работу, психологические занятия по актуальным проблемам ребят.

Педагог-аниматор совместно с ребятами проводит коллективные творческие дела (театрализованные представления, праздники, игры и т. д.), организует походы, экскурсии, спортивные игры.

Такие специалисты образовательной организации лишают рутинности и «казарменности» процесс творческого развития ребенка, школа становится привлекательной и индивидуализированной при сохранении цели образования, нацеленной на успешное творческое развитие школьника, его интеллектуальной сферы.

Необходимы качественные изменения в подготовке педагога. Для этого важно ориентироваться на потребности общества в новых специализациях. Важно изменить саму систему подготовки. Современные молодые преподаватели заявляют о невостребованности лекционной деятельности преподавателя как устной передачи обучающимся систематизированных знаний из учебной литературы. Авторы «Атласа новых профессий» (сколковский проект) считают, что уже к 2020 году преподавателей-репродукторов, воспроизводящих содержание учебных пособий, заменят записи лекционных видеокурсов [5]. Круг задач преподавателей-репродукторов будет меняться благодаря развитию образовательных технологий и изменению запросов студентов. Записывание стандартного лекционного курса под диктовку снижает мотивацию к учебе, любую информацию можно найти в сети Интернет, а различные вузы и центры предлагают различные сертификационные бесплатные и платные онлайн-курсы любому желающему. Лекторы должны давать учащимся уникальный опыт, который им по-другому не получить. Поэтому со временем аудиторные лекции будут читать только преподаватели, обладающие уникальными знаниями и опытом, особым талантом общаться с аудиторией. Семинары должны быть построены в режиме интерактивных занятий, мыследеятельности, где преподаватель выступает в роли модератора.

Научно-методическое обеспечение. Внедрение новых моделей творческого развития личности, технологий для дистанционного обучения, сети для групповых исследований, виртуальные среды, облачные технологии и технологии больших данных.

Дети и молодежь должны быть связаны с современными открытиями. Школьники должны активно взаимодействовать с ребятами других школ (типов и видов), научными и творческими центрами, музеями, выставками, производствами из России и других стран во время интернет-конференций, интернет-дискуссий, интернет-встреч.

Создание новых типов образовательных организаций. Это и школы сетевого взаимодействия, школы дистанционного обучения, малые домашние школы (обучающие микрогруппы определенного возраста очного и дистанционного участия) и другие.

Материально-предметное обеспечение. Современная школа должна быть насыщена smart-досками, кинопроекторами, уже сейчас появляются новые технологии: интерактивные панели, столы, гибкие дисплеи, мобильный интернет (Wi-Fi от 10 до 100 Мб/с), BYOD – персональное устройство учащегося, «носимые камеры» (wearable camera), интеллектуальное управление Android-устройствами, лаборатории спинтронных устройств и иные электронные изобретения, созданием информационно-коммуникационной архитектурной среды).

К мотивационным механизмам относятся: ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям.