Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Содержание воспитания в коллективе когнитивистской ориентации

Этот вид коллектива можно назвать «хором сознаний». Однако коллективы как сфера развития качеств и способностей, совместного проживания и деятельности также необходимы (будут рассмотрены в последующих главах). У каждого из названных типов воспитания в коллективе свои цели и задачи. Их роль велика, и необходимо заявить о них для активного использования в педагогической практике.

Член группы становится тем, кем является сейчас в своих представлениях о себе и коллективном видении группы. Социальное, психическое и духовное развитие человека все время изменяется в процессе своего движения. Сегодня ты испытываешь трудности в развитии, но, преодолевая их, ты делаешь скачок по сравнению с теми, кто вчера был впереди. Так работает закон спирального развития: через преодоление трудностей, укрепление воли происходит качественный скачок в твоем движении на новом витке. Важно подвести членов группы к пониманию иерархии приоритетов – ценностей и принципов коллектива или личностных интересов.

Процесс развития группы осуществляется на основе ее взаимосвязей и взаимодействий, которые обусловлены ее движением к цели своей деятельности. Каждый член группы становится соучастником этого движения. В процессе движения к цели каждый его член обязан сделать выбор для себя, соответствует ли данная деятельность и ее цели его внутренним устремлениям, какую роль он хочет сыграть в ней, какое место он хотел бы занять и соответствует ли оно ему. Вряд ли можно говорить о том, что каждый человек адекватно может представить себе свою роль и значение в том или ином процессе. Он часто ориентируется на внешние показатели и ценности, принятые в данном обществе. «Хочу быть лидером и открыть новое в науке», однако индивидуальные особенности личности, ее знания, опыт, черты характера, интересы и многое другое не позволяют ему сделать этого. Он закладывает мысль об этом, а дальше она начинает обрастать новыми смыслами в виде мысленных форм, наполняясь содержанием. Многое зависит от устремленности личности, ее генетических возможностей, которые могут не позволить ему реализовать их в течение всей его жизни. Но поставленная задача или цель может осуществиться во взаимодействии с другими, так как коллективное движение мысли, излучаемая ею энергия во много раз усиливают ее осуществление. Трудолюбие, усердие членов группы во имя общей цели обеспечивают многократно усиление ее осуществления. Главное – держать этот энергетический луч в постоянном напряженном состоянии, и механизм движения к искомому результату будет идти неизменно и приведет к его исполнению. Оказание помощи в этом процессе является важной задачей педагога.

Однако если он (член коллектива) не построил межличностные отношения в группе, тогда и эффект общего движения как «пучка энергетических лучей» мысли будет ослаблен. Значит, важным механизмом в движении группы к осуществлению намеченной цели становится ее связь с другими членами группы по выстраиванию отношений, основанных на взаимном принятии, уважении, готовности прийти на помощь (другодоминантность). Эффект от работы в такой группе зависит как от педагогического влияния (использования воспитателем средств, способствующих налаживанию межличностных отношений, – тренинги, игры, беседы), ее лидера (лидеров), так и рядовых членов группы в целом. Каждый выполняет задачи, принятые им в рамках общего обсуждения и распределения обязанностей. Заметьте, что это процесс, и он должен постоянно обновляться, в том числе сменой позиций его участников. Не случайно А. С. Макаренко ввел институт дежурных командиров и смены поручений, чтобы каждый мог попробовать себя в разных социальных ролях, что обеспечивает человеку в процессе деятельности возможности понять себя, свои таланты, свои интересы, построить перспективы своего развития.

Человек развивается как сугубо общественное существо. Однако его взаимосвязь с другими в процессе совместной деятельности обеспечивает ему личностные накопления, накопления индивидуальности, приводящие к изменению в его сознании, его расширению и движению к дальнейшим открытиям, к поиску новых идей и мыслей, находящихся в космическом информационном поле (идея В. И. Вернадского о ноосфере).

Мыслительный «пучок энергетических лучей», идущих от группы заинтересованных участников в информационном пространстве Земли и Космоса в зависимости от его силы и уровня сознания (уровня субъектности) членов группы, их напряженной устремленности, достигает цели и позволяет коллективу раскрыть, увидеть, описать, осмыслить и превратить в продукт заявленную задачу, облеченную в мыслеформу.

Воспитание в коллективе заключается и в том, чтобы каждый член коллектива мог стать полноценным участником процесса по созданию конечного продукта от определения целей и задач, построения гипотез и высказывания идей до его результата.

Воспитание направлено на обеспечение каждого участника возможностями этого движения, т. е. обеспечения его способами, позволяющими чувствовать свою сопричастность в этом процессе, необходимость его как субъекта. Это, в свою очередь, включает механизм воспитания самовоспитания.

Педагог не может знать на самом деле, что именно нужно развивать в том или ином ребенке. Но должен знать, какие необходимы способности (компетенции), которые бы помогли ему успешно заботиться о своем здоровье, расти духовным и нравственным человеком, развить в себе те способности, которые предопределены генетическими задатками и обществом, что становится понятным в процессе коллективного движения к цели, к реализации общей идеи. Воспитание в коллективе обеспечивает многократно эти возможности, так как значение взаимообмена информацией, ее переработка в коллективе, совместная деятельность, требующая развития способностей и качеств, гораздо более эффективнее, чем в условиях индивидуального движения. Ребенок не может активно развиваться, если результат слишком отсрочен (является для него далекой перспективой), при этом у него отсутствуют или не раскрыты необходимые качества и способности. Суть процесса воспитания в коллективе заключается в обеспечении его условиями, которые приведут к получению быстрого (относительно) результата и при этом освоению тех компетенций, которые он использовал в процессе движения к результату в группе. Это во-первых.

Во-вторых, создание условий для активного взаимодействия, обучение ребенка активно постигать законы мировосприятия и миропонимания, вести диалог, решать конфликты продуктивным способом. Если ребенок ощущает, что его цели и задачи не реализуются, то важно помочь ему найти тот коллектив, где это стало бы возможным. «Если мои интересы противоречат интересам группы», то их нужно или скорректировать, или искать другой коллектив.

Приоритет коллектива над личностью всегда ведет как к разрушению в нем личности, так и сам коллектив – к застою, что было свойственно советским коллективам, стремившимся к «усереднению» каждого своего члена группы (подчинению общим взглядам всех членов группы – «Ты должен быть как все, не выпячивайся! Общественные интересы выше личных!»). Это связано со стремлением группы к стабильности, а инакомыслие отдельных ее членов вносит диссонанс. При этом каждый член группы стремится к социальной автономии, проявлению своей индивидуальности, но до конца не осознавая, что процесс развития личности возможен только в сообществе других людей.

Возникают противоречия как внутри группы (стремление к унификации, но и поиск новых решений для развития группы), так и внутри личности (стремление к индивидуализации, но и социальной интеграции, т. е. претворение своих интересов, взглядов, целей в сообществе).

Все человеческие устремления связаны с движением к противоположным граням Бытия. В этой дуальности и идет процесс развития личности. Это касается любого социального явления. Это мы наблюдаем и в воспитании. С одной стороны, обеспечение всех детей возможностями для их социального и духовного развития. С другой стороны, этот процесс определяется в соответствии с представлениями самого педагога об этом движении исходя из его личного опыта. Противоречие частично разрешается, когда педагог участвует в этом процессе сам как воспитуемый, т. е. осуществляет процесс самовоспитания, корректируя свою деятельность, цели и содержание работы, наполняя ее новыми смыслами, идеями. «Не я как педагог являюсь носителем норм и правил воспитания детей, а я, педагог-исследователь, сам нахожусь постоянно в процессе самовоспитания, корректируя его и демонстрируя детям пример движения в режиме саморазвития и самосовершенствования».

Коллектив, несмотря на свое стремление к обезличиванию, усреднению, создает условия для развития личности, так как это его выбор в стремлении к развитию. Все в этом мире стремится к развитию, и любая группа не исключение. Поэтому она вынуждена создавать условия для его членов в их индивидуальном развитии для реализации общих целей и задач коллектива. Коллектив выходит в режим продуктивного развития при условии, если сам может осознать значимость движения каждого, предоставления ему таких возможностей при согласовании с общей задачей. Таким образом, он направляет идеи, усиленные интересом каждого, в общий пучок в интересах группы.

Во взрослом возрасте человек в силу приобретенного опыта, знаний, способностей иногда двигается в автономном режиме по отношению к группе, при этом опосредованно взаимодействует с другими людьми, используя профессиональные идеи из различных информационных источников (интернет, книги, телевидение и т. д.). Однако для детей важно иметь связь с группой. У них в опыте отсутствует взаимодействие, которое так необходимо для устранения преград, возникающих в процессе жизнедеятельности из-за отсутствия необходимых знаний и способностей в области коммуникации, совместной деятельности. Поэтому воспитание в коллективе – необходимое условие развития и саморазвития личности ребенка.

Надо подготовить детей к тому, чтобы они могли обеспечить себе возможности для обсуждения вопросов на основе диалога и симпатий. Все это и есть задачи воспитательной деятельности в коллективе:

1. Вести работу по привлечению детей к открытой кооперации с целью их вовлечения в социально значимую деятельность.

2. Обеспечить возможностями для их прямого диалога друг с другом.

3. Обеспечить условиями проживания их в группе на основе принятия интересов друг друга, уважения, готовности прийти на помощь, защиты их прав и свобод, при условии уважения и почитания самой групповой деятельности сообщества в целом.

4. Обеспечить механизм принятия себя таким, каков есть, и способами дальнейшего совершенствования исходя из личных интересов и генетических возможностей, а также направить на осуществление программ воспитания: «Здоровье», «Общение», «Нравственность», «Общее Дело».

Вера в свои силы обеспечивается стремлением к правильному отражению ценностей, таких как Истина, Любовь, Красота. Истина находится за пределами человеческого понимания, но нужно обеспечить движение к ней по законам традиционного общества.

Влияние коллектива на развитие личности, ее самоизменение в процессе общения в рамках группы принадлежности

Общение, организованное в группе сверстников, важно как стимул социализации подростка, юноши, так как это время их активного взаимодействия, является их «ведущей деятельностью», по Л. С. Выготскому. Подросток хочет ощущать себя членом определенного сообщества. Поэтому общение в коллективе и есть одно из направлений работы педагога по воспитанию культурных способов взаимодействия и взаимоотношений членов детской группы.

Воспитание в новых условиях характеризуется проблемой отрыва ребенка от процесса непосредственного контакта друг с другом из-за активного внедрения информационных технологий, подмены живого общения на виртуальное. Отказаться от информационных технологий нельзя. Это данность новой социальной парадигмы. Информационные технологии, сети нужно использовать как инструмент, позволяющий объединить детей к активному общению. Для этого важно включить интернет-ресурсы для приглашения к общению, предложить обсудить в контактах перспективы интересных дел в группе, пригласить их к выработке сценариев и планов, позвать на встречу для обсуждения и распределения поручений, начать совместную подготовку и организацию, осуществить проведение дела и его обсуждение, построить перспективы дальнейшего движения группы, подготовить фотовыставки, клипы в интернет-пространстве, провести конкурс на лучший «интернет-продукт» и т. д. Таким образом, используя методику коллективной творческой деятельности, синтезируя реальное общение с виртуальным, можно активизировать ребят к участию в жизни группы, способствовать развитию качеств и способностей, необходимых в индивидуальном и социальном самостроительстве.

Коллектив – это панацея от разрушительного влияния низших проявлений масс-культуры, ее идеологии.

Зло, творимое на Земле, обладает изысканными методами творческого порождения низших проявлений человека: насилия, пошлости, разврата, наркомании, лжи, лицемерия и т. д. Поэтому педагог, используя коллектив как внутреннюю силу воздействия и влияния, создает прецеденты положительного опыта, противоядия, противодействия злу.

Педагог для детей школьного возраста всегда находится на «другой стороне оврага». Его могут уважать, любить, доверять, но его не могут впустить в мир детства, а он не может войти в детско-подростковую субкультуру по определению (признаки и свойства). Поэтому коллектив становится регулятором внутренних проблем группы, отношений, размышлений и решений, актуальных и значимых для детей.

Роль педагога – создавать условия для возникновения предпосылок общения, притяжений между членами группы, поиска смыслов и форм деятельности, освоения духовных и нравственных, социально значимых качеств и способностей, настраивание детей к активному объединению энергоусилий, энергопотоков для осуществления идей, имеющих ценность для общества и не противоречащих эволюции человечества. На каждое дело, работая с детьми, надо смотреть глобально, устремляя мысль в Космос.

Все высказанные идеи о воспитании в коллективе отражаются в принципах деятельности педагога:

• не навреди;

• не мешай в коллективном поиске;

• помогай в соответствии с возрастом;

• учитывай особенности микросреды семьи, сверстников, группы, этноса, общества;

• устанавливай связи между детьми, построенные на сотрудничестве, взаимопомощи;

• утверждай интерес к саморазвитию, самосовершенствованию;

• утверждай веру в прекрасное будущее, веру в силу группы, роль каждого в ее усилении;

• утверждай веру в напряженное спокойствие в процессе деятельности;

• продуктивность как получение результата своей деятельности;

• игровое взаимодействие;

• сочетание игры и социально значимой деятельности.

Педагогические риски в развитии коллектива

Однако есть и риски в развитии коллектива, если он «закрывается» в своей самодостаточности от внешнего мира. Поэтому нами было предусмотрено как обязательный этап в развитии коллектива – взаимодействие с другими коллективами. Такая замкнутая модель коллективной жизни была свойственна и русской общине (староверы) на протяжении веков (речь идет о тех общинах, которые стремились к изоляции, а не кооперации). В советский и постсоветский периоды такие проблемы возникали и в детских коллективах. Так, многие ребята, которые прошли «школу» коммунарского движения, не смогли себя полноценно реализовать в обществе, так как все время стремились к своему коммунарскому коллективу или искали таковой, в котором была характерна общность взглядов, ценностей, правил и норм, символов, манеры общения и проч. У них возникали трудности в общении с внешним окружением, внешний мир воспринимался как агрессивный, поэтому стремились закрыться в своем уютном для них сообществе. Но трудности создаются не во внешних условиях, а в коллективном сознании, в умах каждого члена группы, привыкших к коллективной ответственности, коллективным решениям.

Отсутствие выработанных самостоятельно способов решения проблем, индивидуального опыта приводило к возникновению хаоса в сознании, страха жизни в открытом социальном пространстве. Это другая сторона полярности коллективного общежития. Любое явление материального мира, как уже заявлялось выше, имеет свою полярность. С точки зрения социальной открытости, мобильности и социальной активности это явление может характеризоваться как негативное. С точки зрения нравственности оно позитивно, так как члены такого коллектива всегда думают о другом, всегда готовы прийти на помощь (эмпатийны и альтруистичны), в таких сообществах сильны дружеские отношения, отношения взаимопомощи, сотрудничества и сотворчества, любви.

Следующая проблема – межличностные конфликты в коллективе, разрушающие сообщества. Разлад наступает тогда, когда члены коллектива начинают задумываться о своем статусе, престижности своего места, о роли, которую они играют в группе. Начинается соперничество друг с другом за признание себя внутри группы. Это можно погасить, избежать, если каждый будет смотреть на ситуацию внутри группы как возможность коллективного поиска решения проблем, если она будет направлена на осмысление иерархии ценностей группы и личности, изменение социального статуса всех членов группы как носителей коллективного решения. Но при этом каждому будет предложено увидеть то, что он смог привнести в группу (рефлексия). Если заслуги кого-то из членов группы минимальны, а амбиции высоки, то ему может быть предложено стать тем элементом, при котором движение станет необходимостью.

В коллективе дискуссия должна превращаться не в спор, а в обоюдное обогащение сознаний. Спор не приносит позитивных результатов, каждый остается при своем мнении, при этом одни становятся победителями, а другие – униженными. Поэтому задача педагога – превратить дискуссию в выделении явления, обладающим разными гранями и смыслами, единства противоположностей. В коллективе важно поддерживать равенство. Равенство убирает преимущества и своекорыстие.

Коллектив может стать ведущим смыслом воспитания, если он направлен не на регламентацию и консервацию жизнедеятельности детей и их заорганизованность, а на освоение новых знаний, способностей членами группы, приобретение духовно и нравственно значимых качеств, способностей, направленных на осуществление детской мечты, идей, социально значимых и личностно присвоенных, на актуальные задачи самостроительства и веру в светлые, радостные перспективы.

Результативность процесса воспитания в коллективе и его развитие, выявленные в ходе теоретического анализа, характеризуются:

• помощью и поддержкой ребенка в его индивидуальном развитии и саморазвитии в процессе коллективного творчества;

• участием педагога в инновационной деятельности;