Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

1. Рекомендации воспитателю по развитию ответственности подростка.

2. Влияние родителей на развитие спокойствия ребенка.

3. Специфика деятельности педагога по развитию волевых качеств в педагогике сознания.

Литература

Основная

1. Введение в философию ответственности / под ред. А. И. Ореховского. Новосибирск: СибГУТИ, 2015. 186 с.

2. Иванов А. В. Теоретико-методическое исследование воспитания ребенка по развитию его сознания: монография. М.: Перспектива, 2017.

3. Крылова Н. Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. Сб. № 10. 272 с.

4. Мать. Наука жить / пер. с фр. СПб.: Адити, 2004. 192 с.

5. Минкина Н. А. Воспитание ответственностью. М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

6. Муздыбаев К. Психология ответственности / под ред. В. Е. Семенова. Изд. 2-е, доп. М., 2010. 248 с.

7. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 217 с.

8. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2009. 713 с.

10. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. и др. Педагогика. М., 1995.

11. Франкл В. Воля к смыслу / пер. с англ. М.: Апрель-Пресс; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 368 с.

Дополнительная

1. Иванов А. В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Перспектива, 2015.

2. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. № 4. С. 72–81.

3. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: психол. исследования / Научно-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

4. Фокина Н. И. Социальная ответственность: социально-исторический, логико-понятийный и аксиологический аспекты // Философия и будущее цивилизации: тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва, 24–25 мая 2005 г.): в 5 т. Т. 1. М.: Современные тетради, 2005. 768 с.

5. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Издательский дом «Питер», 2001.

6. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. № 1.

7. Крупник Е. П., Лебедева Е. Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал. 2000. Том 21. № 6. С. 12–23.

Глава 8. Технологии и методики педагогики сознания

Нет совершенных людей. Поэтому нет и совершенных действий. Каждый человек обладает полярностью, наличием положительных и отрицательных качеств и свойств. Доминирование одних элементов над другими определяет его сущность. Задачей педагога становится создание условий, обеспечение поддержки ребенка, молодежи в уменьшении их негативных свойств. Понимание того, что в каждом человеке есть позитивное и негативное, уже является важным шагом в воспитательной деятельности. При этом необходимо ориентироваться на то, что в основе его сущности находится истинно доброе и светлое. Оптимистический взгляд на любого ребенка помогает пробуждать и утверждать в его жизни движение к добру, любви, Благу. При этом важно критично относиться к ребенку, стремиться видеть его таким, каков он есть, чтобы не пребывать в «розовых очках». Однако ни внешне, ни внутренне важно стремиться не осуждать самого ребенка, можно критиковать (и то тактично) его действия и поступки. И здесь уже работа должна проходить внутри самого педагога, развивающего все такие качества и ценности, как любовь, доброта, эмпатия, сострадание, чтобы наполнить сердце силой притяжения, стать привлекательным для детей, примером для развития высших человеческих качеств. Педагог должен развивать не только свои сердечные свойства, но и сознание, которое непосредственно связано с ними, владеть своим сознанием, чтобы позитивно воздействовать на сознание других.

Использование инноваций в образовании заключается в обеспечении школьников новыми технологиями, которые позволят им стать активными участниками преобразований будущего нашей страны, космических исследований и открытий в области генной инженерии, биохимических и биофизических исследований, раскрывающих возможности для использования новых видов энергий, создающих разнообразные сочетания материи. Изменение сознания на основе восприятия мира не только планетарного уровня, но и космического, создаст возможности не только заменить все примитивные, физические виды труда робототехникой, но и позволит использовать Космические знания для дальнейшего эволюционного движения человечества. Однако данный процесс невозможен без глубинной работы самого человека над качественным изменением самого себя. Переход от поверхностного уровня сознания к освоению глубинного сознания требует качественных изменений не только в разуме, мыслях, но и в осмыслении своих чувств, способностей, действий, в принятии духовных ценностей. Для этого необходима длительная работа по открытию в себе способностей к самопознанию, постижению свойств, составляющих внетрехмерность человеческой жизни. Психология всегда изучала процессы (мышление, память, сознание и др.), которые находятся в рамках иного измерения, то, что нельзя увидеть, потрогать, услышать и т. д. Теперь необходимо открыто заявить о возможности не только исследовать эти процессы и явления, но и использовать в практике через совершенствование своего сознания. Определить эти возможности можно путем приобщения детей и молодежи к духовному самосовершенствованию, только уже на научной основе. Открытие тонких энергий, понимание человека как их сочетания в Индивидуальности раскрывают новое поле педагогического участия в оказании помощи и поддержки ребенку путем создания разнообразных условий для осознания процесса саморазвития на пути не просто развития личности, а эволюционного бесконечного развития своей Индивидуальности.

Воспитательными технологиями и методиками по развитию сознания являются:

• технология педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания (А. В. Иванов);

• технология коллективной когнитивистской деятельности (А. В. Иванов);

• методика коллективной творческой деятельности (И. П. Иванов);

• технология творческого развития сознания ребенка (А. В. Иванов) и др.

8.1. Технология педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания в школе

Технология педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания в школе определяется как научно организованный процесс, при котором проектируется и реализуется комплекс взаимосвязей между целями, подходами, принципами и ценностями, факторами, этапами, содержанием и направлениями осуществления, методами, формами, условиями их развития, результатами.

Цель технологии – создание педагогических условий для развития сознания ребенка.

Результатами реализации технологии являются:

• устремленность ребенка к развитию духовных качеств, способностей воспитанников, владение способами их применения в соответствии с духовными ценностями;

• сотрудничество и сотворчество детей и взрослых, направленное саморазвитие и самосовершенствование личности.

Научные подходы, принципы, ценности, содержание и направления изложены в предыдущих параграфах.

Для характеристики данной технологии важное значение имеет понятие «педагогической поддержки», разработанное в концепции О. С. Газмана «Концептуальные основы педагогической поддержки ребенка в образовании», отражающее сущностное понимание процесса деятельности педагога, связанного с нашим представлением о развитии духовного сознания, направленного на развитие Индивидуальности.

Итак, «педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивидуальности» [24].

Разработанная технология исходит из логики последовательного включения ее сущностных структурных компонентов в процессе взаимодействия ее субъектов. Она соединяет в себе воедино две частных технологии, а именно: организацию процесса педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания в школе (запуск процесса, его проектирование) и обеспечение процесса функционирования (механизмы, направления работы), а также педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания.

Обоснование технологии педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания в школе

В структуре любой системы следует различать процессы, происходящие внутри системы, и процессы взаимообмена с внешней окружающей средой. Временное равновесие, заключенное в системе, может быть нарушено ее субъектом, так как именно человек является носителем, созидателем и разрушителем системы в субъективном, а затем и во внешнем мире. Это определяет начало перехода системы в неравновесное состояние. Этот процесс начинается с появлением новых интересов и стимулов активности, состоянием неудовлетворенности, новыми мотивами. Движущей силой является собственная воля человека, обеспечивающая внутреннее движение к развитию нового направления в сознании человека, что и характеризует процесс расширения сознания.

Показателями эффективности оказания педагогической поддержки ребенку в развитии его сознания являются:

принятие сообществом духовных и нравственных ценностей;

интерактивное взаимодействие всех субъектов образовательного учреждения, коллектива;

обеспечение эффективного процесса развития качеств, способностей, действий, владение способами их применения, обеспечивающими развитие сознания ребенка;

обеспечение эффективного процесса влияния культурной среды на развитие сознания ребенка.

Разработанные на базе теоретического анализа научные положения о сущности, содержании и структуре сознания и оказания педагогической поддержки в его развитии, ее понятийно-терминологическом аппарате стали составной частью концептуальных основ процесса развития данного феномена.