Сборник тезисов V Юбилейной международной конференции «Коучинг в образовании». 1–3 ноября 2017 года

В «Методических рекомендациях», подготовленных ФИПИ, вообще отсутствует определение изложения как вида работы, но сказано вот что: «Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нем микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию». Ясности больше, но возникает вопрос – зачем? Действительно ли, как было написано выше, чтобы учитель (эксперт) имел возможность проконтролировать знания и навыки учащихся?

В чем ценность (четвертый уровень пирамиды) изложения как вида работы для самих учеников? Каким образом все эти умения воспринимать текст структурированно и выделять главное, отсекая второстепенное, пригодится в дальнейшей профессиональной жизни выпускника? Для поиска ответа я предлагаю обратиться к такому инструменту прояснения цели как «Линия времени». На линии времени можно отметить три точки: текущий момент, время начала профессиональной деятельности и период наивысшего расцвета карьеры.

Работу с этой техникой лучше предложить в качестве домашней работы, поскольку учитель (специалист в своей области) не может знать нюансов всех современных профессий, а родители или другие взрослые (специалисты в своих областях) смогут сориентировать школьника на потребности своей профессиональной деятельности. Это задание поможет не только сформулировать более точное определение изложения как вида работы, но и покажет его ценность в дальнейшей жизни.

Второй уровень по пирамиде – действия. Что надо будет делать на изложении? Слушать, выделять главное и второстепенное и писать. А что все это значит с точки зрения эффективной работы над изложением: как надо слушать, как надо писать? Здесь полезно рассмотреть так называемую лестницу компетенций, которую я предлагаю в виде лестницы понимания (см. Схему 1):

1. Вроде как в целом понимаю.

2. Смутно понимаю, к чему все это.

3. Понимаю, но пересказать не могу.

4. Понимаю, но не осознаю для себя до конца, поэтому могу пересказать только словами говорящего.

5. Понимаю, могу пересказать своими словами, привести свои примеры, соотнести со своим опытом.

Схема 1. Лестница понимания

Насколько хорошо я понимаю услышанный текст? Этот вопрос может касаться не только изложения, но и прослушивания аудиокниг, возможности слушать учителя на уроке или лектора, воспринимать то, что говорят одноклассники. По опыту могу сказать, что школьники обычно называют второй или третий уровень понимания, редко четвертый. Соответственно, одной из задач работы над изложением может быть продвижение по этой лестнице понимания – а соответственно, и развития навыка общения с другими людьми.

Следующий важный момент – слушание. Как слушать, чтобы действительно слышать, понимать, выделять главное и второстепенное, а потом еще написать собственный текст на основе услышанного? Предлагаю обратить внимание учеников на трудности, которые обычно испытывают люди при слушании. Я соотнесла их с тремя отделами мозга, о которых часто говорят в процессе коучинга, и поняла, что в этом случае каждый отдел по-своему «мешает» (Схема 2).

Рептильный мозг реагирует на шум, плохую акустику, некомфортное окружение, воспринимая эти внешние раздражители вместо текста.

Эмоциональный мозг увлекается выстраиванием собственной логики и выводами, основанными на прошлом опыте, а также фокусирует внимание на внешности говорящего, особенностях его речи.

Визуальный мозг, наделенный способностью фантазировать и ставить цели, желает высказаться, погрузиться в собственные мысли, начать обдумывать наиболее актуальное и значимое для себя.

Схема 2. Трудности слушания

Ситуация похожа на безвыходную, если не вспомнить принцип ответственности и осознанности, лежащий в основе коучинговых отношений и коучингового мировоззрения, поэтому можно далее задать ученикам вопрос, как они могут использовать всю эту информацию, чтобы не быть жертвой обстоятельств (или отделов собственного мозга). Это может быть коллективным или групповым обсуждением с последующим выбором, кто несет ответственность за свои действия.

Немаловажным в коучинге является умение слушать клиента, я тоже обратилась к различным видам слушания, которые выделяют в психологии, чтобы картинка была наиболее полной (см. Схему 2):

– Направленное

Есть установка на оценку и отсеивание информации. Не позволяет воспринять новое, из-за чего снижается интерес к информации. Такое слушание уместно в споре.

– Эмпатическое

Внимание к чувствам, тону голоса, отношению говорящего к теме и его личности, а не его словам. Такое слушание скорее служит для выражения сочувствия, демонстрации сопереживания.

– Нерефлексивное

Минимальное вмешательство в речь, важен контакт глаз, кивок головы в качестве ответа. Дает человеку возможность выговориться, «слить эмоции».

– Активное

Анализ информации и активный отклик на нее (задавание вопросов, прояснение, высказывание мнения).

Схема 2. Четыре вида слушания

Как вы видите, ни один из привычных видов слушания для написания изложения не подходит. Эмпатическое и нерефлексивное скорее создает эффект присутствия, позволяя собеседнику выговориться. Активное располагает к диалогу, но современное изложение в качестве экзаменационного задания не предполагает даже так называемого «элемента сочинения». Направленное же, при всей своей близости к поставленной перед учителем и учениками задаче в большей степени эффективно, когда тема, предмет разговора уже известны и надо обнаружить «слабые места», оценить услышанное – но выделение главного / второстепенного и поиск ошибок не тождественны друг другу.

Знание этих четырех типов слушания важны не как руководство к действию, а как опора для поиска собственного решения. Важно поставить перед учениками, к примеру, такие вопросы: как обычно в жизни и во время написания изложения слушаете вы? Если бы вы могли описать наиболее эффективный для написания изложения вид слушания, то каким бы он был? Как вы можете развить у себя умение так слушать? Ответы бывают очень разными, но конкретные действия лежат в области внутренней настройки на работу, фокусировки внимания на звучащем тексте и осознании ценности чужой точки зрения, помимо своей собственной.

Уровни идентичности и миссии, как вы знаете, актуализируются в поисках ответов на вопросы «кто я?» и «кто еще выигрывает, когда я такой?». Естественно, фокус внимания в этот момент направляется не на навык писать изложение, а на высшую ступень лестницы понимания, на умение слушать и фиксировать идеи другого человека, на то преломление навыка в выбранной профессии, который сформулировали в работе с линией времени.

Таким образом, изложение может быть не просто одним из заданий экзамена, а тем видом работы, который ложится в основу формирования идентичности успешного человека, специалиста своего дела, а также заинтересованного, умеющего слушать и понимать других собеседника.

Литература

Бим-Бад Б. М. Изложение // Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. 527 с. [https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1224/Изложение]

Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2017 года. Русский язык / Под ред. И. П. Цыбулько. – М., 2017. 83 с. [http://fipi.ru/sites/default/files/document/1490859944/ru_2017_gia9.doc]

Электронные ресурсы автора:

Сайт: ur-text.ru

Инстаграм: @ur. text

Facebook: https://www.facebook.com/yourtext/

Вконтакте: https://vk.com/urtext

Электронная почта: ur-text@mail.ru

Профилактика суицидального поведения подростков инструментами коучинга: сценарии проведения психологических акций

Мирцало Анна Романовна

педагог-психолог ГПОУ «ДТХТФ», преподаватель высшей квалификационной категории, профессиональный коуч

В статье описан опыт подготовки и результаты проведения психологических акций и других мероприятий с использованием инструментов коучинга с целью профилактики суицидального поведения в среде студенческой молодежи (из опыта проведения Недели психологии на тему «ЖИЗНЬ – высшая ценность» в одном из учебных заведений г. Донецка).

Ключевые слова: профилактика суицидального поведения, сценарии психологических акций, тематическая Неделя психологии, инструменты коучинга.

Вовлечение подростков в деструктивные интернет-сообщества, а также сложившаяся военно-политическая ситуация в Донбассе характеризуется угрозой развития у подростков дезадаптивных форм поведения в ответ на переживания детьми психотравмирующих ситуаций, связанных с боевыми действиями. С целью профилактики суицидального и самоповреждающего поведения во всех СПО Республики с 30 октября по 3 ноября состоялось проведение единой Недели психологии на тему «Жизнь – наивысшая ценность».

Изначально с целью организации и проведения Недели психологии ДРУМЦ ПС предложены методические рекомендации. Целью Недели психологии в 2017—2018 учебном году выступило предупреждение самоповреждающего и суицидально опасного поведения детей, актуализация позитивных жизненных установок участников образовательного процесса, повышение сопротивляемости жизненным трудностям, осмысление ценности и важности жизни, регуляция эмоционального состояния и коррекция сниженного настроения (в частности работу с депрессивными проявлениями, унынием, с чувством одиночества и т.п.).

Задачами Недели психологии в 2017—2018 учебном году явились:

– формирование позитивного образа будущего;

– коррекция негативных переживаний, связанных с чувством неопределенности, беззащитности, одиночества и др.;