Сборник тезисов V Юбилейной международной конференции «Коучинг в образовании». 1–3 ноября 2017 года

В прошлом 2016—2017 учебном году после длительного перерыва я стала классным руководителем 10 класса. Это стало важным событием не только в моей профессиональной деятельности, но и затронуло все области моей жизни…

К новой работе я отнеслась с энтузиазмом. Эмоциональный подъем был обусловлен обучением в МЭУК Первая Тренинговая компания города Санкт-Петербург и получением Золотого сертификата коуча. Как применить полученные знания в профессии? Чем коучинг может помочь именно в классном руководстве? Какие возможности его применение открывает? Что тогда становится достижимым? Какие замечательные преобразования произойдут при классном самоуправлении и какими сможем стать мы вместе: я и старшеклассники? Масса вопросов роилась в моей голове! Я учитель математики, и мне важен был план действий. Тогда я создала свое «Колесо классного руководителя 10б класса». Старалась учесть аспекты деятельности, важные во внеклассной работе учителя. Затем разложила всю работу на стреле времени на весь учебный год. Почему-то цели и задачи, деление коллектива на бригады выкристаллизовались лишь по окончании этого подготовительного этапа. Схема работы оказалась минималистской.

1. Мониторинг и анализ социально-психологического портрета класса.

2. Выявление целей и задач во внеклассной работе.

3. Проведение соответствующих мероприятий.

4. Результаты – рефлексия.

5. Постановка новых целей.

6. Их реализация.

И так далее. Конечно, мое видение было идеальным. Жизнь и текущая работа безжалостно вносили свои коррективы в мои планы.

Профильный 10б оказался собранным из трех разных классов. Ребята успешно сдали ГИА, и в новом классе собрались лучшие ученики школы. Самооценка у них должна быть высокой, каждый может стать лидером! Но после некоторых наблюдений и анкет выяснилось, что по темпераменту более 60% класса – флегматики. А человек-флегматик внешне скуп на проявление эмоций. Он не торопится в принятии решений, хотя упорен и настойчив в работе. Проведя 1 сентября первый классный час, мне вспомнилась теория Карла Юнга, которая гласит, что, в зависимости от психологических особенностей людей, можно выделить два типа личности: экстраверт и интроверт. И большинство учащихся-интроверты. Они, в отличие от экстравертов, ориентированы внутрь себя, а не на окружающий мир. Это люди-одиночки, им неинтересны шумные компании, долгие разговоры. Проводить свое свободное время интроверты любят за чтением или компьютером. Проблемы и неприятности они решают наедине с самим собой, глубоко погружаясь в свои мысли, переживания. Это их отличительная черта. А известие о неизбежности публичного выступления вызывает у них панику…

А как же Мировое кафе, совместные шумные мероприятия, радостное общение? Как ребята смогут защитить проект, представляя его жюри и старшеклассникам параллельных классов в актовом зале школы?.. Мои призывы (давайте дружить и сделаем что-нибудь эдакое), естественно, вызвали непонимание и недоверие! Что делать? Мы разные по психотипу, по восприятию мира и отношению к нему! Вот тут и пригодилась мне коуч-позиция! Эту фразу «Со всеми все ОК!» я повторяла себе неоднократно. Например тогда, когда десятиклассники общим голосованием назвали коллектив 10б «Динозаврики»… Мы такие, какие есть, и исходить надо из этого.

В плане воспитательной работы на год вперед мною были составлены и записаны прекрасные еженедельные классные часы, направленные на становление коллектива класса и нравственное воспитание граждан России. Но все они оказались формальными, не затрагивающими глубинных интересов личности учеников.

Тогда было решено дополнить мероприятия и изменить форму их проведения. Такие встречи на седьмом уроке по пятницам я назвала спонтанными классными часами.

Для себя я выделила три важных направления-акцента в структуре каждой встречи:

1) индивидуальный коуч-тренинг;

2) самостоятельность проведения учениками;

3) создание и защита мини-проекта.

Спонтанные классные часы прошли на темы: «Самоуправление в классе», «Меры профилактики ДТП», «Моя будущая профессия», «Мой праздник Новый год», «Антитеррор. Противодействие терроризму», «Итоги года» и некоторые другие. В названиях нет личных и ценностно-ориентированных для подростков слов, ведь очень важна здоровьесберегающая нейтральная среда, где каждый вправе внутренне раскрыться или просто поучаствовать, проявить таким образом свой коммуникативный потенциал. Иногда, как это случилось в апреле после ужасного теракта в нашем метро, актуальная тема возникла сама и, поскольку этот классный час был не первым, ребята сразу озвучили ее, а потом и дополнили: Противодействие терроризму. Мое кредо – не мешать ученикам и не дополнять их суждения – в тот раз было нарушено. Ученики интересовались моим мнением по поводу террора, страха перед ним, проблемой безопасности в большом городе и беседа прошла очень эмоционально.

Происходили Спонтанные классные часы так. В кабинете, где я работаю, собирались ученики моего класса. В пятницу сразу после шестого урока юноши 10б расставляли столы парами для работы в бригадах по 5—6 человек, на которые разделились ученики в начале года при организации органов самоуправления учебного коллектива. Совместно мы договаривались о теме на ближайшие 45 минут.

Начинались 5 этапов деятельности:

1) письменные само-ответы;

2) проработка проекта в бригаде;

3) презентация мини-проекта по теме занятия;

4) выявление ценности встречи;

5) заключение-благодарность.

В первые 5—10 минут я просила ребят индивидуально ответить на своих листах на несколько открытых вопросов, которые составляла заранее или придумывала сходу, если тема не была раньше озвучена. Старшеклассники могли ответы никому не показывать и оставить их себе. Иногда вежливо просила эти ответы показать мне, если это возможно. Если нет, то не настаивала. Так создавалась личная мотивация каждого, возникало внимание, заинтересованность и приятие темы, а также поддерживалась строгая конфиденциальность информации и право на личное пространство и личную собственность, уважение.

Затем предлагалось подготовить выступление группы-бригады на заданную тему. Листы А4, фломастеры, доска, цветной мел в кабинете всегда есть. Можно пользоваться телефоном, Интернетом. Ученики вынуждены обсуждать и творить, договариваться и выделять лидера, занимать личную позицию, чтобы создать коллективный продукт. Обсуждение переходило в работу над рисунком, созданием коллажа, макета.

Десятиклассники выходили на защиту мини-проекта обычно всей бригадой. Вот тут и происходило волшебство! Ребята раскрывались, охотно задавали вопросы и высокоинтеллектуально, с юмором отвечали на них. Учитель находился в коуч-позиции: глубинно слушал, безоценочно поощрял к работе, больше молчал, следил за временем и вспоминал про себя пять принципов Милтона Эриксона. Ведь действительно очень сложно НЕ руководить, НЕ координировать, НЕ помогать! А просто принять происходящее.

В конце занятия все отмечали самое ценное, а учитель благодарил учеников за этот час на высоких логических уровнях. За стремление высказывать интересные суждения, красочные и осознанные плакаты, откровенность ответов, радость узнавания новых фактов, умение корректно себя вести в группе, проявление инициативности, подчеркивал энергию, возникающую от сопричастности к их работе. Благодарность выражалась различными тонами: или волшебника, или мудреца, или друга. Это зависело от состоявшегося действия.

Такие мероприятия давали энергию участникам, появлялись темы ко взаимному конструктивному общению, стремление расширять кругозор, возникала возможность эмоциональной разрядки, формировалась гражданская позиция, проявлялись личностные качества.

Плакаты, макеты или коллажи оставались в классе еще несколько недель. К ним в моем кабинете подходили ученики других классов. Рассматривали, высказывали свое мнение. Им было интересно. Они задавали вопросы.

Приходили в мой кабинет учителя, мои коллеги. Они спрашивали о том, какие условия надо создать для совместной, самостоятельной и продуктивной работы подростков. Что нужно для выплеска позитивной энергии старшеклассника? Как подготовить комфортную среду для самовыражения личности ребенка в школе?

В завершении хочу отметить, что на наших классных часах практически все ребята включались в работу. Иногда мы задерживались дольше, чем на 45 минут, и они что-то обсуждали уже за дверями кабинета. Уходили группами, а не по одному. Были моменты, когда мне хотелось что-то в процессе Спонтанного классного часа исправить, изменить, прокомментировать, но я отдала право самостоятельно решать десятиклассникам. И верила, что они справятся так, как на данном этапе могут. Наилучшим образом! Тогда и создавалась очень тонкая атмосфера доверия между всеми нами: учителем, учениками. Эта эмоциональная связь вдруг возникала, переходила границы и проявлялась впоследствии в образовательном процессе, и даже на уроках алгебры и геометрии!

Литература

При написании статьи использованы материалы 4 модулей обучения в МЭУК

Интернет-источники:

http://1-vopros.ru/390-introvert-kto-ehto.html (http://1-vopros.ru/390-introvert-kto-ehto.html)

http://psihomed.com/introvert-i-ekstravert/ (http://psihomed.com/introvert-i-ekstravert/)

Коучинговые техники в подготовке к изложению

Гаврилина Ольга Вадимовна

кандидат филологических наук,

коуч АСС ICF, редактор, преподаватель

Москва (Россия)

Эффективная работа над подготовкой к изложению может быть основана не только на традиционных техниках коучинга, но и в целом на повышении осознанности и ответственности, на понимании своих способностей и умении выстраивать траекторию усиления этих навыков. В статье речь пойдет о таких инструментах коучинга как триединая модель мозга, лестница понимания (лестница компетенций), четыре вида слушания, линия времени.

Ключевые слова: коучинг в обучении, инструменты коучинга, ОГЭ по русскому языку.

Многие уверены, что коучинг работает как набор техник, которые можно применить к тому или иному запросу клиента. Но, обучаясь у мастеров коучинга, я заметила, что самое ценное – это не техники (они вообще оказываются важными только на этапе, когда суть коучинга не совсем ясна), а прозрачность и ясность самого процесса, кристально чистое понимание цели, пути достижения этой цели, собственных ресурсов. Именно это мне стало интересно переложить на подготовку к изложению – одному из видов обучающих и контрольных работ в школьной практике обучения русскому языку, навыки владения которыми проверяются в формате ОГЭ в 9 классе.

Ключевым для меня стал вопрос о тех навыках, в развитии которых мы как учителя можем поддержать своих учеников. Многие воспринимают изложение как более легкий по сравнению с сочинением (потому что есть исходный текст) вид работы. Когда я сама была школьницей, упор делался на изложение написанного текста – мы подчеркивали главное и второстепенное, смотрели в словаре непонятные слова, а потом только пересказывали. Если же текст читали не мы, а учительница, то слушали мы его три раза – сначала чтобы понять, о чем он, потом чтобы выписать то, что успеем, и третий раз – чтобы дописать то, что упустили при втором прочтении.

Современные школьники получают обычно одну из двух инструкций. Либо уже при первом слушании стараться написать как можно больше (но тогда мы скорее развиваем навыки стенографирования, а не изложения), либо слушать, стараясь выделять самое главное и второстепенное, а потом уже записать (но как при первом же слушании отделить «зерна от плевел» не вполне понятно, если честно).

Если верить пирамиде логических уровней, на которую часто опираются коучи в своей работе, то ответ никогда не лежит на том же уровне, что сам вопрос – искать, как всем известно, надо на уровень выше. Но в случае с изложением ответ я предлагаю собрать по всем аспектам: среди окружения, действий, ценностей, идентичности и миссии.

Итак, уровень окружения, на мой взгляд, предполагает обратиться к тому, чем по своей сути изложение является. Например, Б. Бим-Бад в «Педагогическом энциклопедическом словаре» дает такое определение: «Изложение – это пересказ, вид самостоятельной учебной работы, воспроизведение содержания высказывания. Одно из средств усвоения, развития памяти, мышления, грамотности и речи школьников, а для учителя – контроля». То есть изложение призвано развивать общеучебные навыки (и возникает вопрос, почему этот вид работы становится частью экзамена по русскому языку, а не, к примеру, психологического тестирования – значит, суть не только в этом) и речь учащихся с точки зрения ее грамотности (но почему тогда разработчики экзамена отдают предпочтение изложению звучащего, а не прочитанного текста – орфография и пунктуация так вряд ли сформируется, значит, и это не ключевое).