Сборник тезисов V Юбилейной международной конференции «Коучинг в образовании». 1–3 ноября 2017 года

Рис. 3. Вопросы и предложения на стикерах

Затем все плакаты озвучиваются, описываются, и мы устраиваем что-то вроде дебатов, где я выступаю в роли критика и подвергаю сомнениям некоторые высказывания. Задача детей попытаться аргументировать, почему это надо оставить.

Таким образом, мы максимально прорабатываем тему, ребенок, который хочет ею заниматься, слышит все возможные предположения о том, что будет интересно другим. И, совмещая свои желания, сможет максимально интересно раскрыть тему для других.

Когда все определились с темой и поняли, чему хотят посвятить свой проект, мы переходим к постановке задачи. Тут у нас опять групповая работа, где автор проекта озвучивает цель своей работы, а остальные задают вопросы. В этот момент особенно важна роль взрослого, который должен максимально помочь автору не погаснуть, а наоборот: показать ему, что свою цель можно не просто отстоять, а расширить благодаря вопросам аудитории.

По завершении встречи каждый ребенок прекрасно понимает цель своей работы.

Здесь хочется сделать ремарку: в старших классах (9—11) я честно объясняю ученикам, что цели могут быть разные. Цель может быть личная, для учителей, для членов жюри – и здесь он должен выбрать, на кого он работает.

Если для себя – то придерживаемся основной цели. Если для членов жюри, чтобы победить, то начинаем анализировать аудиторию. В бизнесе это звучит как «Целевая аудитория», которой будем продавать свой товар. Здесь тот же смысл. Выделяем целевую аудиторию, которым «продадим» свой проект. Здесь рисуем карту о возрасте, образовании, месте работы, поле, желаниях и страхах.

Когда определена цель, легко составить задачи и наметить те шаги, которые будем выполнять, чтобы этой цели достигнуть. После этого встречаемся и составляем план работы над проектом, заводим дневник проект в электронном и бумажном виде.

Несколько последующих встреч посвящены работе с информацией: как и где ее искать, как правильно искать в Интернете. Учимся работать с книгами, не просто читать, а выделять главное и делать свои выводы на основе прочитанного.

Параллельно в группе начинаем делать исследование или продукт, используя ментальные карты. В центре карты изображен продукт (или название), далее каждый может высказаться или подрисовать ветку, что он хочет. Никакого негатива и смеха, каждый пишет (высказывает) все, что придет на ум. В конце этого исследования, ребенок понимает, что должен представлять из себя его продукт или чем интересен его проект. В процессе работы ребенок может менять задачи, переформулировать цели – и все изменения обязательно фиксируются в дневнике.

Начинать встречи лучше всего с просмотра дневника, вместе радуясь победам и тому, что уже сделано и сделано хорошо. Если ребенок перестает вести дневник, то мы встречаемся индивидуально и обсуждаем, что ему мешает и какая помощь нужна. Таким образом ребенок работает над проектом и текстом проекта 1—2 месяца (в зависимости от сложности).

Когда проект готов и отпечатана проектная папка, переходим к следующей важной части – подготовке публичного выступления.

Начинаем с того, что анализируем аудиторию, которая нас будет слушать. Узнав, перед какой аудиторией мы выступаем, начинаем готовить план выступления.

Я прошу без подготовки выйти и рассказать мне о проекте. Многие закрываются и бубнят, что не готовились, что не выписали текст выступления и т. д. и т. п. Моя задача показать ребенку что, когда работа выполнена им самим и тема выбрана им же, где он работал САМ на 100%, ему не нужны никакие бумажки. Прошу его рассказать мне, чем он занимался как другу (ровеснику), потом как маме (значимому взрослому). Окончив «возвращаю ребенка», указав, что рассказал мне все без бумажек!

Когда ребенок справился с рассказом, берем стикеры и на каждом пишем основную мысль, которую хотим донести. Расклеиваем их, смотрим порядок и анализируем, необходима ли эта информация для нашей аудитории, что можно поменять местами. Отклеиваем, меняем, вклеиваем по новой и снова рассказываем.

Обычно на подготовку публичного выступления уходит от 2 до 4 недель.

Во время работы используем разные упражнения по подготовке публичного выступления (лифт, сказки, крокодил).

Упражнения:

1. «Лифт»: рассказать основную мысль проекта за 60 секунд (время, которое лифт поднимается с 1 до 16 этажа). Рассказать так, чтобы заинтересовать меня, оппонента. После выхода из лифта я должен захотеть узнать больше.

2. «Сказки, стихи»: рассказываем о своем проекте в стиле сказки или стихотворения. Например, в стиле колобка, трех поросят и т. д.

3. «Крокодил»: рассказать свой проект без слов, только показать жестами. Зачем? Ребенок на выступлении не знает, куда девать руки. Подсознание слушателя больше верит не тому, что говорит оратор, а тому, какие невербальные посылы он подает. Репетируя в группе, каждый ребенок учится использовать такие невербальные посылы для усиления своего выступления.

4. «Золушка»: например, ребенок подметает класс и рассказывает проект. Зачем? Научиться тому, чтобы другие действия не отвлекали ребенка от рассказа.

После того как выступление рассказывается легко, мы приступаем к слайдам. Каждую свою мысль пробуем изобразить визуально. Главное правило: просто и понятно.

Рис. 4. Визуализируем идею

Анализируем с ребенком, что тяжело воспринимается аудиально, рисуем от руки, что будет на «слайде» и раскладываем «слайды» по порядку на столе (доске). Рассказываем, добавляем, убираем листки с рисунками.

Готовим слайды по всем правилам и канонам. Основное правило: «Слайды не замена и не дублер оратора. Картинки – это помощник оратора в донесении смысла!»

Снова репетируем, имитируя разные ситуации:

– выключили электричество

– изменили регламент (уменьшили, увеличили)

Учимся отвечать на вопросы и держаться так, чтобы всем своим видом показывать, что это не экзамен, а наш труд, которым мы делимся!

Наконец кульминация – выступление.

Не надо сразу настраивать ребенка на победу! Это конкурс, здесь побеждает сильнейший, если мы не выиграли, то будем искать где допустили ошибку, и работать над ней, чтобы выиграть в следующий раз!

После выступления мы проводим групповой и индивидуальный анализ, где вся группа высказывается о событии. Смотрим видео и анализируем свое выступление. Планируем следующий год, возможно, кто-то за лето соберет максимум информации.

Конечно, сложно описать (да и вспомнить) все-все методы, которые мы применяем в работе, так как многие применяются конкретно под ребенка.

Давайте дадим творить нашим детям. Выбирать научные направления или нет – их право!

Основная моя цель – НАУЧИТЬ ребенка самостоятельно ставить перед собой цели, задачи, правильно работать с информацией и источниками, уметь представить и «продать» себя.

Те, с кем мы сделали более трех проектов, блистали в институте, особенно на семинарах, на которых требовалось выступать.

Электронные ресурсы автора:

Страница в ВК: https://vk.com/dbgites

Блог в ВК: https://vk.com/d.gites

Сайт: www.gites.life

Страница в FB: https://www.facebook.com/d.b.gites

Приглашаю на свою страничку во ВКонтакте https://vk.com/dbgites, постараюсь ответить на все вопросы.

Коучинг в классном руководстве

Антропова Эльза Валерьевна

сертифицированный коуч МЭУК Первая Тренинговая компания города Санкт-Петербург,

учитель математики высшей категории, ГБОУ СОШ №249 имени М. В. Маневич

Санкт-Петербург (Россия)

Внеурочная деятельность с использованием инструментов коучинга. Рассказ о работе классного руководителя. Представлен личный опыт проведения классных часов в 10 классе. Спонтанные классные часы: создание и защита мини-проектов за 45 минут.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, старшеклассники, учитель, психотип, интроверт, коуч-позиция, проект, доверие, МЭУК, Первая Тренинговая компания, пять принципов Милтона Эриксона, самоуправление учебного коллектива.