Как корректировать то, чем вы увлекаетесь? Пример из деятельности педагога

Не умею… Не получается… Что делать?
Ирина Балинец

Эта книга с историями о деятельности автора (что было, изменения, итог). Также вы встретите сюжеты из жизни людей: их образ жизни, трудности, трагедию и успех. Примерите роли наблюдателя, активного участника и специалиста по обучению.Попробуйте с помощью книги перейти из состояния «Не получается у меня доделать дело. Никогда не получится!» в «Что нужно сделать, чтобы этому научиться? А что хорошего мной уже сделано?»

Не умею… Не получается… Что делать?

Ирина Балинец

Дизайнер обложки И. Балинец

Иллюстратор (подбор изображений) И. Балинец

Фотограф Д. Магадеев

© Ирина Балинец, 2019

© И. Балинец, дизайн обложки, 2019

© Д. Магадеев, фотографии, 2019

ISBN 978-5-4496-6285-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ПРЕДИСЛОВИЕ

Порыв к творчеству может так же легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи.

    Константин Георгиевич Паустовский

Я уехала в город А. на тренинг по карьере. Участники приезжали из разных уголков России и других стран. В конце первого дня занятий почти все были на месте. Собрались в уютном светло-зеленом помещении с деревянными стульчиками и стали знакомиться, а потом разбирать задания: резюме и биографии. (Всегда обсуждали волнующие вопросы.)

Помню встречу. Первый раз увидела бизнес-тренера и гендиректора кадрового агенства Чердакову В. В. (Когда общаешься с авторами методик по книгам, начинаешь привыкать к их речи, манере. Думаешь, что с ними давно знаком. При встречи с тренером такое ощущение было и у меня.) Она умная, профессионал экстра-класса (гуру в своем деле), красивая и улыбчивая женщина!

Занятие в разгаре. Дочитав свою биографию, тренер рекомендовал: «Опубликуйте свои идеи, занятия». Я задумалась: «…Потребуется освоить ремесло – писательство. Получится или нет?» На этом остановилась. Вернувшись домой, вычеркнула идею что-то публиковать. Занялась привычным делом.

Однажды у меня появился грандиозный план. Для его осуществления надо было с чего-то начать. Тут же вспомнила слова тренера и произнесла: «Может попробую написать книгу?» Я озадачилась: «О чем писать, как преподнести информацию легко и понятно?» В общем, решила разработать коротенькую книжку с историями.

Рукопись создала быстро и с радостью опубликовала. Спустя три недели ее прочла. Первая мысль: «Это нечто…» Мне книга не понравилась. (Перед публикацией я не видела недочеты.) Глаза перевела вниз, медленно вслух произнесла: «С публикацией спешить не надо…». (Выдохнула.) Что я увидела? Мысли отражены скомкано, нет ясности, иногда нет плавных переходов между абзацами. Стало неприятно. Я огорчилась.

Погрустила недолго. В этот же день остановилась и приняла свои ошибки: «Да, есть шероховатости, недочеты! Я не писатель, нет трехгодичного писательского опыта. Вывод – надо учиться! Упорство, обучение и довольство малым помогут мне реализовать задумку. Что буду делать? Разработаю план обучения. Буду изучать книги выдающихся, умных людей. Постепенно текст улучшу».

«Радоваться малым?! Это как?» – вы меня спросите.

Для примера рассмотрим:

1. Вы игрок команды волейболистов. Партии сыграны. Счет 0:2. Ваша команда проиграла. Вы и ваши коллеги огорчены поражением. Ведь цель была – только победа. (Частое желание.)

2. Клиенты купили 10 товаров из 10. (Все продали.) Не планировали столько распродать. Ваша цель была – научиться продавать. Вы ей следовали.

Описанные примеры показывают результат: партии сыграны, а товары все распроданы. (Итог всегда есть!) Команда волейболистов осталась без положительного результата. Получается, достижение – это положительный итог. Его менеджер (продавец) получил. Он учился продавать спокойно. Помог себе и компании. Такая радость вдвойне приятна.

Команда волейболистов тренируется годами, чтобы достичь первенства. Дальше что? Очередная победа? (Напоминает цикличный механизм.) Да, ощущение победы – это хорошо, приятно и радостно! Стоп! Бывают поражения. Их готов человек принять? Нет. Что он делает? Истязает себя переживаниями, считает, что выигрыш главнее. Почему? Великой цели нет. М. Е. Литвак так пишет: «Ставить великие цели, но радоваться малым». (Бывает, что тренеру нужна победа любой ценой. Это убивает желание спортсмена стремиться достигать для себя.)

Победа команды – не великая цель, а промежуточный шаг к бо'льшему отдельного члена команды. Желание «только победить» мешает совершенствовать навык. Спад настроения, нарастают переживания. Нет понимания, что делать и что дальше. (Я в книге привела пример соперничества двух педагогов, и чем завершилось состязание. Понаблюдаете за этим.)

Какая может быть великая цель? Например, игрок команды планирует стать президентом мировой ассоциации по спорту. Как действовать? Повышать квалификацию как участник и как наблюдатель всех типов турниров; перенимать опыт тренеров; обучать других и пр. В общем, нарабатывать навык (совершенствовать) и проработать мотивы, запуск обид, страхов и т. д. (внешние и внутренние условия).

(Я для себя поставила грандиозную цель, разбила ее на 8 этапов, которые еще раздробила. Написание книг – это первые шаги. Они включают: разбор грамматики, орфографии, стилистики, логики и прочее.)

В. Франкл писал: «Надо довольствоваться постепенным приближением к цели». Если человек не умеет радовать себя малым, не любуется своим трудом, а желает только быстрых результатов, он напоминает автоматический аппарат, который иногда выходит из строя, причем на длительный период. Когда завоевывали что-то, выкладываясь во всю мощь, то радость по ощущениям походит на «псевдорадость»: пшик – и нет ее! Почему? Не замечали промежуточные шаги, где учились чему-то новому. Где-то упускали хорошие решения и возможности. По дороге не радовались промежуточными достижениями.

Идти к великой цели – поэтапно. Изучили что-то одно вдоль и поперек, насладились сделанным, переходим к другому. Переходя к новому делу (или решая проблему, появившуюся на пути), определяем, каких навыков не хватает, чтобы перейти на следующий этап. Попробуйте сейчас вспомнить все, что вы сделали за этот день (или предыдущий). Чем вы довольны?

Расскажу ситуацию, которую прочитала у коллеги Д. Несколько полезных моментов я для себя извлекла. (Добавила свое ви'дение и забавный сюжет.)

Ситуация. Аспирант учился в университете и там же проводил лекции студентам. Он увлекся книгой, где автор (опытный известный человек) описывал попытки сотрудничества с группой.

На занятиях учащиеся разговаривали, мешали друг другу. Преподаватель уставал после уроков. Цель поставил хорошую: научиться работать с группой старшеклассников. Заодно полученный опыт соединить с имеющимся. Зачем? В его деятельности поможет лучше понять учителей, скорректировать работу с ними.

Преподаватель анализировал свое поведение и реакцию учащихся (что удалось, что можно повторить, что еще попробовать). Попытки длились месяцами.

Один раз в перерыве лектор сообщает: «Кто не желает приходить на занятие – не приходите, а кому интересно – мы продолжим обсуждать то-то и то-то». Часть пришла, другая – нет. Зато те самые ушедшие друг за другом стали возвращаться. Приходили подростки из других классов. В итоге, группа постепенно наполнялась.

Месяц за месяцем проходил. Иногда ребята слушали речь преподавателя, задавали вопросы. Выстроить отношения получалось. Лектор один раз напомнил детям: «Кто не хочет готовиться к экзамену, тому поставлю тройки, а кому нужна „пятерка“ – готовьтесь».

Наступил тот самый радостный день для одних, мучительный – для других. Довольные неподготовленные учащиеся побежали за «тройками». Преподаватель их смело расставил. Как закончил дело, обратился к остальным: «А вам поставлю „пятерки“, давайте сюда зачетки, вы умнее тех ребят». Естественно, «троечники» возмущались. Педагог ответил кратко: «Вы сами согласились на „тройки“, в следующий раз будете умнее».

Аспиранту заполнились действия педагога, и он решил опробовать. Студентам предложил: «Кто желает „три“ за экзамен – не приходите на мои лекции». От такого предложения они не отказались: тут же засобирались и покинули аудиторию. На следующий день никто не пришел, и в следующий раз, и в третий раз – увы! – нет. Что вы думаете? После таких экспериментов разбирались с начинающим педагогом преподаватели.

Предмет обучающим был не важен, и ценность его начинающий специалист не показал. Ко всему, не научился работать. После случившегося переложил ответственность на автора книги: его технология не работает! Бросил изучение системы выдающегося, известного и добившегося успехов (причем колоссальных) психолога, психотерапевта и кандидата медицинских наук… Вы как думаете, была причина в чем (в ком)?

Аспирант стремился получить быстрый и положительный результат, не примерив действия преподавателя к своему случаю, опыту. Кстати, итог получился (учащиеся перестали ходить на ненужную лекцию). Только не ясна мотивация начинающего педагога: чтобы казаться умнее, чтобы студенты приходили на лекции, а может вовсе их не проводить?

Есть и другая сторона – студенты. От них тоже зависел исход. Наш аспирант, видимо, захотел штурмом взять крепость без разведки. (Что-то похожее я совершила. Без дополнительной проверки опубликовала книгу.)

Часто слышала от детей и взрослых, если сделали что-то не так, только не они за это отвечают. Запускается автоматическая реакция – защита – избегание. Признать свою неудачу очень тяжело дается. Никто не хочет чувствовать, что промахнулся (ошибся) из-за страха критики окружающих, наказания и демонстрации слабости. К сожалению, проще переложить ответственность с себя на других. (Не брать на себя ответственность – означает не решать проблему.) А вы как делаете?

(Моя ответственность: я сама поторопилась с публикацией…)

Выгодно проанализировать неверные действия: что можно исправить и что для этого необходимо. (Что я и сделала. Начала исправлять, изучать искусство создания книг.) Подумала: «До большой цели получится добраться!»

Порадую вас своим открытием! В процессе можно обучиться, понять мотив и перестроиться. Поэтому помогает обратная связь самому себе. Как ее формулировать? Об этом написано в книге. Пока я повторяла и анализировала одну, вторую и т. д. попытки, появился план. В голову пришли решения. Очень удобные для меня: «Я могу полностью переписать книгу». (Кстати, новую версию начала перерабатывать.)

Эта книга с историями о моей деятельности (что было, как менялась и к чему пришла).

Фрагменты изменений в себе:
«…Со временем пришла к выводу, что беды от меня самой
случались. Когда-то я плохо относилась к себе, преграды