Как корректировать то, чем вы увлекаетесь? Пример из деятельности педагога

Из воспоминаний. Я заметила один момент: после посещения занятия (например, открытого урока) больше высказывают недовольство и приводят странные аргументы. Так делают не все.

Пример. Ко мне обратился один из посетителей после занятия: «Видео не раскрыто полностью на экране, стулья в кабинете без спинок, поэтому больше парт расставить, и два фрагмента рассказа поменять местами». Спокойно выслушала, принесла парты и расставила, фрагменты текста можно было не трогать, так как логика изложения нарушилась. Про видео. Человек не заметил, что представить его иначе не получится, и даже при нажатии кнопки в окне программы «развернуть» вид не изменится. (Нет конкретики: надо видео другое, так как это не подходит или..?)

Из недовольства можно взять хорошее. Я и взяла! Парты (три) расставила очень хорошо и удобно (дети могли опереться спинами, и задания раздать можно). Хотя стало тесно, так как помещение по размеру как полкабинета по математике в школьном классе (или меньше). Когда приходили от 24 до 30 человек, было неудобно. Около себя держала наготове дополнительные стулья. Занятия все равно проходили хорошо, и я была довольна.

Почему иногда обратная связь в таком ключе подается?

Во-первых, что мог увидеть посетитель, то и увидел. Во-вторых, человек потерял интерес к делу, у себя ищет негатив или др. Он будет его искать и у других. Кто знает, что у него в голове. И не надо знать. Вы как общаетесь с людьми?

Описание ниже адресовано педагогам, а остальным может показаться неинтересным – не читайте. Хотите – смело перескочите к итогу этой главы. Там момент хороший прописан.

Что смогла разглядеть в этом простом уроке.

Оснащение урока:

– виртуальная доска;

– разнообразные карточки (с условиями задач, теоретическим материалом).

Действия преподавателя:

– обратная связь от обучающегося прослеживается от начала до конца занятия;

– даются рациональные подсказки для понимания материала;

– четкость в построении фигур;

– акцентируется внимание на основных свойствах, характеристиках фигур, чтобы подросток смог дальше их увидеть в задачах.

Подача материала

– конспект на доске представлен емко; ребенок использует его для заданий;

– несколько фигур объясняет педагог, затем предоставляется слово ученику;

– информацию перерабатывает педагог с учетом владения темой, темпом обучения и способом усвоения (в доступной форме, понятной для слушателя) Отлично сработано!

Поведение/деятельность учащегося:

– торопится в построении, текст задачи пропускает (увидел знакомые слова, в остальное не вникает). Его призывают обратить внимание на условие задачи и аккуратно выполнить чертеж!

– на вопросы отвечает полным текстом;

– сам участвует в объяснении упражнения и новой темы;

– с подсказками выполняет задания;

– проговаривает самостоятельно важные признаки и свойства.

Атмосфера урока:

– доброжелательная;

– вежливое общение. Увидела заботливое отношение к ученику!

Речь педагога: яркая, образная, емкая.

Разминка: может быть, не хватило.

Что можно улучшить:

– масштаб картинок увеличить, сделать их крупнее (Трудно выделить элементы: сливаются.);

– разбить материал на подтемы (Есть перегруз с материалом, ученику тяжело сразу разобраться в трех темах. Напоминает многозадачность. Удобно одно дело в определенную единицу времени и шаг за шагом. И обязательно отдых для мозга, так информация усваивается эффективно.);

– убрать картинки на доске, не относящиеся к уроку. (Перенасыщение информации, которая не нужна для данного занятия. Путаница возникает.)

– …

В итоге моя беседа с коллегой была продуктивной и только пошла на пользу нам обеим. Все изменения мы обсудили. Самое важное, – когда предлагала улучшения, предоставила выбор. Было так: «Вы сами решите использовать рекомендации или нет».

Как вы думаете, после такого подхода педагог будет что-то менять и прислушается к моим рекомендациям? А вы бы стали?

Хотите так работать со смаком? Видеть приятное, учиться и чувствовать себя хорошо? А ругать себя станете если что-то пойдет не так? (Мой совет: «Да забудьте ругать себя! Это неинтересно и энергозатратно». )

Начните хвалить себя, ищите в своем деле положительные моменты. Работайте с плюсами и превращайте их в интересное дело!

Часть ПЯТАЯ. Рекомендации, итоги

Как время, потраченное с пользой, работает на нас

Технические возможности стремительно множатся, появляются новые сервисы, программы. Они помогают художникам, бухгалтерам, педагогам, писателям, руководителям, начинающим предпринимателям и другим. Распространяется удаленный режим работы. (Загляните в базу по поиску работы.)

Люди переходят в социальные сети: продают, рекламируют, обучают, помогают, рисуют и поют (кто любит общаться и писать интересно, сможет начать вести блог самостоятельно или работать в компании на неполный день). Появились удобные площадки для ведения вебинаров, приложения для создания фильмов, презентаций и сайтов. Возможностей – море.

Если вам хочется сделать рывок в своей сфере, улучшить условия для себя (будущих клиентов, коллег), придется учиться, осваивать новое. Может вовсе поменять, к примеру, деятельность или параллельно заняться интересным для вас делом?

Но! Кто-то загоняет себя в болото: новое страшит (нет желания изучать). Считаете, что уже не надо. Вы, возможно, скажите мне: «Какое мое дело?» Правильно укажите. Поэтому решение всегда за вами. А я верю, что люди способны и желают заняться делом интересным, наслаждаясь жизнью! Пока не видят возможность. Книгу я пишу, чтобы освоить мастерство писателей, научиться мысли переводить в слова, выстраивая их ясно, емко и понятно. Описывая свой опыт, заново анализирую жизнь. Заметила, что с каждым разом я понимаю себя лучше. Вы извлечете пользу или откроете для себя то, что еще не знали. Все в плюсе останутся.

Насчет нового. Оно и любые пробы приводят к опасениям совершить ошибку. Возникают мысли: «Лучше ничего не делать, не получится». (Самое страшное ничего не делать.) А откуда вы знаете, что не получится? Ведь даже не пробовали. Услышу в ответ: «Нет! В прошлый раз не получилось сделать, и сейчас не получится». А я предложу: «Да, может снова пойти что-то не так. Ведь отношение к ошибкам не изменилось. Сколько было попыток? Анализ проведен первой неудавшейся попытки? (Только не так: умственная жвачка о том, что все плохо.) Пробовали что-то изменить?»

Я столкнулась с проблемой – как заинтересовать детей (взрослых) на занятии. Чем я воспользовалась?

1. Установка (без нее никак) – ошибаться, понять ошибку. Не ждать быстрых результатов. «Не бойся ошибаться – неудача в семь раз полезнее успеха», – так пишет М.Е.Литвак. (Решать проблему – принять на себя ответственность за полученный результат. Вспомните! Итог всегда есть.)

2. Пробовать по-разному провести занятие. Наблюдать за реакцией детей (взрослых) и спрашивать, что они хотят узнать и как лучше преподнести материал. (Напомню про «метод плюс»: о поиске хорошего исхода, об управлении ситуацией.)

3. Последующие пункты расписаны в книге во втором разделе – «Репетиция. Выход на „сцену“».