Растут ли дети как трава? Материалы сайта «Детская комната»

– и так далее без конца.

На рисунках с 33 по 35 перед вами три довольно простых варианта «частичных» подсказок: названия нот в разном цвете, коллекция ракушек, рисунок цепочки следов… Еще угадай поди, к каким замкам эти подсказки…

Рис. 33: подсказка с цветными нотами

Рис. 34: подсказка в виде коллекции ракушек

Рис. 35: подсказка в виде цепочки следов

Шанс решить достаточно сложный квест имеет только человек (или команда), умеющий манипулировать модальностями (цифровой, буквенной, пространственной, цветовой, фигурной и т.п.), комбинировать известные условия (тип замка) с возможными интерпретациями подсказок, вычленять общее, связывающее внешне совсем разные структуры воедино… Эти интеллектуальные умения трудно переоценить. И все это вы можете преодолевать вместе с ребенком, поддерживая друг друга, помогая друг другу, исследуя гипотезы друг друга, восхищаясь нетривиальными идеями друг друга.

Мы с дочкой, когда играем, замираем иногда ненадолго в тишине, а потом она поворачивается ко мне и лукаво спрашивает:

– Ты думаешь то, что я думаю?

Это у нас соревнование такое.

Но если в кодировании и манипуляциях со структурами и модальностями первенство взрослого все-таки неоспоримо, то когда идет речь о манипуляциях с предметами, дети нас сильнее, уверяю вас.

Несложно догадаться, что если найдена отвертка, где-то что-то надо отвинтить, а если есть газовая горелка, то скоро найдутся спички, зажигалка или свеча.

Однако бывают задачи куда менее тривиальные. Мне, скажем, никогда бы в голову не пришло, что получить из белых носков розовые можно посредством утопления их в стакане розового вина (рис. 36), и когда моя дочь это проделала, я не могла опомниться (и закрыть разинутый рот) несколько минут. Знаете, она была счастлива. Я думаю, даже без «дозаправки», этого счастья хватит ей еще на несколько недель вдохновенных игр со мной во все, что мне в голову взбредет. А мне взбредет.

Рис. 36: в стакане розового вина можно окрасить белые носки

Я и сама многому у нее научилась. В том же квесте, после победной окраски носков, именно я сообразила, что превратить игрушечного медведя в зайца можно при помощи брючной вешалки в шифоньере: мы подвесили его за уши, и уши оттянулись (рис. 37).

Рис. 37: превращение медведя в зайца

Тут работает очень важная функция соотнесения задач и средств. Легко догадаться, как соотносятся лимон и нож, не так просто – как соотносятся камин с дровами, свечка, и старые газеты в мусорнице (я, например, не догадалась, догадалась дочка, которая на Лаг-Ба-Омер[15 - Лаг ба-Омер – еврейский праздник. Смысл названия: 33-й день по Омеру, счету дней от Песаха до Шавуота. Вечером после захода солнца принято разводить костры, плясать и петь песни.] ежегодно жжет костры и печет пастилу на шампурах). Но догадаться, что осколки старой шестерни нужны для того, чтобы сложить их вместе и заменить шестерню новую, или применить статуэтку для оттягивания кармашка на стене, чтобы открылся тайный ящичек, или сообразить, что воду в аквариуме надо посолить, чтобы из него вылез охраняющий ключ осьминог, – это, знаете ли, совсем не просто.

Рис. 38: ключ вставляется в безголовую куклу

И когда на моих глазах дочка пристраивает необычно выглядящий ключ в качестве головы к безголовой кукле (рис. 38), и это срабатывает! – оооо, какая вам еще нужна мотивация? У них в этом возрасте на нас мотивация, на «конкретных других»[16 - Этапы морального развития по Кольбергу рассмотрены в последнем разделе этой книги, в статье «Моральное развитие – лестница в небо?»] – родителей, на наше одобрение; и этот мой восторг, и недоумение, и упавшую челюсть, – да она за это все отдаст еще сто пятьдесят раз!…

Поэтому квесты так привлекательны для совместной игры детей и родителей. Они нас восхищают и этим наслаждаются, – а мы их учим, причем учим важным вещам, которые впитываются ими жадно, страстно, с разинутым ртом, только давай, давай, еще, еще!!!

– Мама, это же код! Сейчас, сейчас… Я найду, к чему… Я помню! Это тут! … Вот, тут тоже девять кнопок!!! … Я сама!…

А еще приходится:

– тренировать память (задействуются записи: рисуются таблицы, фиксируются найденные данные);

– использовать умение учитывать сразу много источников информации – потому что квест всегда многокомпонентен, он развивается сразу по нескольким линиям, которые перекрещиваются, влияют друг на друга, задерживают друг друга, если та или иная задача не решена;

– принимать во внимание причинно-следственные связи, потому что не всегда сразу понятно, к чему привело то или иное действие игрока (если вы открыли вентиль во дворе, где-то, видимо, потекла вода, а где?)

Вообще, разнообразие квестов позволяет не только просветить ребеночка относительно кучи механических и физических законов:

(

– испарение воды приводит к запотеванию стекла – видны буквы,

– если в чайник налить воду – шарик выскочит из его носика,

– отвертки бывают плоские и крестовые для разных типов крепежа,

– луч света преломляется в стеклянной призме,

– и так далее

), —

но и вполне обстоятельно рассказать о ряде интересных исторических эпох и событий: существуют квесты про легендарный замок Авалон (рис. 39) и про гробницу Тутанхамона, про масонские тайны и про античные храмы, про пожар в Риме и пиратские корабли, и даже про тот самый средневековый монастырь из «Имени розы».

Рис. 39: квест про замок Авалон

Конечно, я рассказывала ребеночку, откуда и почему такой антураж, какие предметы были в данную эпоху – а каких не было, и когда их изобрели. И все это слушалось с воспринималось с жадностью и удовольствием, потому что было правильным «соусом» к совместной деятельности, – а это дорогого стоит.

Ну а если станет совсем трудно, и «застрянете» – ко всем квестам есть в сети подсказки, обычно вообще «видеопрохождение». Подсказки надо дозировать. Как только вы получили один намек, нужно немедленно вернуться и пробовать играть дальше самим. Но вот что интересно: я, в процессе нашего увлечения, обнаружила некоторое – очень небольшое – количество квестов, где решение тех или иных загадок показалось мне некорректным или неоднозначным. И я считаю, что на это тоже имеет смысл указать ребенку: не всякая задача задана правильно, и не всякую имеет смысл решать, дальше в этой книжке я коснусь этого в более серьезных текстах. Там же будет рассказано подробно, почему это важно.

Можно считать, что этот текст – продолжение предыдущего, «Заниматься ерундой?». Потому что, конечно, по большому счету, квесты – это ерунда. Но заниматься ерундой не вредно. Заниматься ерундой полезно, даже очень полезно, – если заниматься разумно и заниматься вместе.

Советую попробовать, вам понравится.

Витамин развития

Так все-таки, чем же именно надо заниматься с ребенком?

Когда-то давно, до нашей эры, я работала в ICELP: Международном центре по развитию потенциала обучаемости – International Center for Enhancement of Learning Potential.

Наш вождь и учитель, профессор Реувен Фоерштайн[17 - Реувен Фейерштайн – выдающися израильский психолог в области когнитивного развития, создатель теории модифицирующегося (а не статического) интеллекта, опосредованного обучения, динамической диагностической батареи и коррекционных программ.], создал (уже) и создавал (в описываемый период) диагностическую батарею и внеконтекстные коррекционные и развивающие когницию программы.

Как вы понимаете, любые программы в применении к любому типу группы должны быть оценены с точки зрения их результативности. Есть методики такого эксперимента, ну, вы знаете: берутся две равные (по результатам предварительного тестирования и вообще успеваемости) группы, одной из них в течение учебного года преподается дополнительно программа, которую нужно оценить, а вторая группа – контрольная. В конце года тестирование и проверка успешности в остальном обучении повторяется.

Вот в некоем конкретном случае, в группе обыкновенных детей (это важно!), Instrumental Enrichment (Инструментальное Обогащение), методика Фоерштайна, давала прекрасные результаты. Разница была очевидна. Пока не пришел один сильно хитрый… а на самом деле, просто грамотный… экспериментатор. И не сделал давно теоретически обоснованный трюк. Он разделил испытуемых не на две, а на три группы. Одной, как и раньше, ничего дополнительно не преподавал. Второй, как и раньше, преподавал вне-контекстную программу Instrumental Enrichment. А третьей, в те же часы – старофранцузский язык. Просто так. Мог бы макраме, например.

Результаты в конце года были просты и внятны. Oбе последние группы заметно отличались в лучшую сторону от контрольной. Одинаково отличались.

Вывод, который напрашивается, господа родители. С ребенком надо заниматься. Неважно чем, понимаете? Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. И вы можете это лучше, чем какая-нибудь левая тетя, решившая, что она умеет что-нибудь там делать с детьми. Скажем, так: чем очень большой процент таких теть. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет!

Это не абсолют, конечно, тут тысяча оговорок. Есть целевая коррекция у специалистов, есть приобретение конкретных знаний и навыков. Но если речь идет об общем развитии…

Сравните деятельность ребенка с его питанием. Всю его деятельность со всем его питанием, едой. Развивание в этом рационе – витамин. Витамин R, витамин Развития.

Представьте себе двоих детей. Одного дополнительно кормят витаминами в таблетках – дело хорошее. А второго просто хорошо, сбалансированно кормят свежим и натуральным. Тем, в чем Витамин R уже содержится сам по себе. Кто будет здоровее?

Специальные развивающие занятия – хорошо. Нет, хорошо, правда. Если «чистый лицензионный витаминный препарат», читай: действительно специалист. Как то же Инструментальное Обогащение Реувена Фоерштайна. А здоровый рацион даст тот же результат.