Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

6. Компетентность в сотрудничестве в образовательной среде школы Учитель, который компетентен в сотрудничестве с людьми, работающими в школе, осуществляет продуктивную коммуникацию, включающую родителей или опекунов обучаемых, компании (или организации), с которыми сотрудничает школа в рамках обучения студентов (или профессиональной подготовки). Обеспечивает условия для эффективного использования школьной профессиональной сети, где обсуждаются вопросы образования, профессиональной подготовки и т. п.

Учитель с ответственностью и должным вниманием относится к внешним субъектам, с которыми он общается от имени школы.

7. Компетентность к анализу и развитию

Компетентность к анализу и развитию предполагает рефлексию профессионального уровня и способов развития компетентности. Учитель постоянно совершенствует профессиональные компетенции и получает подтверждающие документы. Данная компетентность предполагает:

– понимание важности в профессиональной практике базовых норм, ценностей и тенденций развития системы образования;

– представление о собственных компетентностях, сильных сторонах и проблемных аспектах;

– систематическую работу по профессиональному развитию;

– личностное развитие и вклад в развитие школы, как образовательную корпорацию.

Оценочные процедуры профессиональных компетенций учителей в Голландии подробно описаны и включают элементы формального и неформального профессионального развития педагога.

Оценивание является одним из значимых элементов образовательного процесса, выполняет аналитико-результативную функцию, связанную прежде всего с анализом результатов и коррекцией на их основе педагогических задач. Существующие процедуры оценивания образовательных результатов не в полной мере позволяют определить уровень сформированных компетенций, которые необходимы обучаемым для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий в течение всей жизни.

Российские ученые предлагают различные определения структуры достижений учащихся. Доктор педагогических наук, профессор О.Е. Лебедев отмечал, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:

1) уровень академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;

2) фонд коммуникативных умений;

3) творческая познавательная активность ребенка;

4) личные социальные достижения внутри школы и вне ее [27].

Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Е.В. Бондаревская выделяет следующие компоненты достижений учащихся:

1) ценностный, мировоззренческий компонент, т. е. система ценностей или жизненных смыслов;

2) культурологический компонент, т. е. освоение культуры;

3) компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;

4) личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;

5) природосообразный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием [6].

Пятибалльная система, действующая в РФ, не может удовлетворить растущую потребность общества в качественном образовании, поэтому с особой остротой встает вопрос о необходимости фиксации индивидуального развития, «индивидуальной дельты» обучающегося в образовательном процессе, развития личностных процессов, формирования личностных образований. С точки зрения И.Я. Лернера, о качестве образования можно судить по совокупности и гармоничности новообразований в структуре личности, характеризующих ее культуру, ее социальный опыт [28].

Выдающийся практик и теоретик в безотметочном обучении академик РАО Ш.А. Амоношвили [2] подвергает резкой критике балльную систему оценивания, отмечая ее безнравственность в ориентированности на фиксацию недостатков обучающихся.

Опираясь на исследования ученых (З.А. Абасов [1], Ш.А. Амонашвили [2], С.И. Архангельский [5], В.В. Гузеев [9], М.Б. Челышкова [13], А.А. Кузнецов [22], А.А. Пинский [34], П.И. Пидкасистый [32], И.П. Подласый [35], В.В. Воронов [7] и др.), представим основные недостатки традиционной системы пятибалльного оценивания в школе (табл. 1.13).

Автор приведенной выше таблицы отмечает следующие негативные тенденции:

– несправедливость отметок;

– совмещение в руках учителя законодательной и исполнительной функции;

– обесценивание труда ученика;

– провоцирование безнравственного поведения учащихся [7].

В практике образования долгое время доминировала традиционная система оценивания образовательных результатов обучающихся, количественным выражением которой является пятибалльная система отметок. Однако результаты традиционной пятибалльной отметки часто проявляются:

– в искажении учебной мотивации;

– сомнении по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика;

– затруднении индивидуализации обучения;

– искажении отношений ученика с учителем, родителями, самим собой;

– повышении тревожности и невротизации детей;

– отсутствии полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности [56].

Таблица 1.13

Основные недостатки традиционной системы пятибалльного оценивания в школе [7]

Мотивирующая роль оценки результатов образовательной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание приводит к тому, что их получение становится для детей самоцелью. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку, которую можно добиваться нечестными способами. Это приводит к деформации развития личности обучающихся и отсутствию образовательной мотивации. В ряде стран (в том числе и в школах России) в начальных классах отметки не выставляются, а в старших классах используются лишь тематические формы учета и контроля. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не только количественный анализ учебной деятельности, подчеркивались положительные моменты, «дельта» в освоении учебного материала, выявлялись не столько причины недостатков, сколько причины успехов, достижений.

Закон РФ «Об образовании» позволяет образовательным организациям использовать собственные системы оценки результатов обучения. Этим правом воспользовались многие образовательные учреждения, внедрившие в практику 12-балльную (или 100-балльную) системы оценок и выстраивавшие рейтинг. При этом они столкнулись с проблемой соотнесения баллов нетрадиционной системы оценок с традиционными «тройками», «четверками», «пятерками» при выставлении четвертных и годовых отметок.

Несмотря на активное обсуждение проблемы оценивания, в педагогической науке и образовательной практике сохраняется ориентация на традиционную (отметочную или балльно-рейтинговую) модель оценки достижений обучающихся.

Понимая предопределенность дальнейшего существования балльной системы оценивания в школе, мы считаем, что технология электронного портфолио существенно расширяет ее возможности, персонифицирует оценивание, мотивирует учащегося на образовательные достижения в зависимости от личного целеполагания, индивидуальных возможностей, преференций. Кроме того, технология портфолио позволяет преодолеть негативные особенности традиционной системы оценивания – закрытость.

Для того чтобы учебный процесс был эффективным, необходимо стимулировать самостоятельную работу учащихся, а также внедрять накопительную систему оценки знаний, отражающую объективную информацию об успешности учебного процесса. Это должна быть система контроля и оценивания, которая в качестве результата рассматривает не сумму усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Именно тогда она будет стимулировать развитие познавательной активности, личностного потенциала, интереса к учению всех участников образовательного процесса.

Необходимость изменения методов и процедур оценивания широко обсуждается в российском педагогическом сообществе. В соответствии с ФГОС основного общего образования оцениванию подлежат:

– достигаемые образовательные результаты;

– процесс их формирования;

– осознанность каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения[12 - U.S. Department of Education. Available at: http://www.ed.gov].

Выбор форм оценивания определяется общими и специальными целями обучения и получения информации о результатах оценивания, текущими задачами. Существуют различные виды оценивания. В соответствии с методическими рекомендациями ФГОС основного общего образования особая роль отводится оценке образовательных результатов[13 - Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».]. Однако существует некоторая неопределенность и недоговоренность о феномене образовательных результатов.

Член-корреспондент РАО А.В. Хуторской отмечает одно из необоснованных положений ФГОС НОО – отсутствие единого основания предложенной в стандартах классификации образовательных результатов. Исследователь подчеркивает, что с позиций главного субъекта образования – ученика – его предметные и метапредметные результаты не могут быть неличностными [55].

Образовательные результаты в соответствии с ФГОС есть система предметных, метапредметных умений и личностных качеств, которые формируются в ходе всех трех ступеней школьного образования.