Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного

Например, А.Х. Востоков, А.А. Потебня, Ф.И. Буслаев, A.M. Пешковский рассматривали вид как категорию, обозначающую распределение действия во времени, А.В. Болдырев, В.А. Богородицкий, А.А. Шахматов считали, что вид – это способ протекания действия. В.В. Виноградов определял теорию вида как «один из наиболее трудных, спорных и неразработанных отделов русской грамматики» [3]. Он и многие современные исследователи рассматривают вид как категорию, выражающую действие в отношении к его пределу, результату.

Взяв за основу именно эту трактовку, считаем, что категория вида выражает отношение действия, обозначенного глаголом, к внутреннему пределу действия. Несовершенный вид обозначает действие в его течении, без указания на предел, границу действия (решал, смотрел и т.п.). Совершенный вид обозначает ограниченное пределом действие в какой-либо момент его осуществления: посмотрел (смотрел какое-то время), высмотрел (завершенность действия).

Носители языка при определении вида глагола используют логико-интуитивный подход, который и практикуется в школьных образовательных учреждениях. Определяющими являются вопросы: Что делать? Что сделать? Однако при работе с иностранными студентами такой метод не подходит, поэтому необходимо выработать у них умение определять глаголы через их семантическую составляющую – умение определить в глаголе предел достигнутого. В связи с определенной трудностью этой темы ее изучение по программе включено в уровень А2, когда у студентов уже накоплен достаточный лексический багаж, есть опыт использования глаголов в разных временных формах. По мнению многих методистов, студентам необходимо видовые пары запоминать. Для более рационального процесса запоминания можно разделить процесс изучения на несколько этапов. В первую очередь необходимо пояснить, что основные различия видовых пар глаголов заключаются в разности протекания процесса во времени. Так, глаголы несовершенного вида имеют значение процесса, повторяемости и факта действия, глаголы же совершенного вида имеют значение законченности (результата), однократности действия. Для большей наглядности целесообразно демонстрировать данную информацию в табличной форме. Учитывая перечисленные сложности усвоения темы, наиболее эффективным является поэтапное введение различных способов образования видовых коррелятивов – от наиболее простых к сложным.

1 этап. Глаголы совершенного вида, образованные префиксацией. Используются следующие префиксы: вз- (бежать – взбежать), воз- (расти – возрасти), вы- (учить – выучить), за- (болеть – заболеть), из- (резать – изрезать), на- (писать – написать), о- (светить – осветить), об- (ехать – объехать), от(копать – откопать), по- (лететь – полететь), под- (писать – подписать), при(готовить – приготовить), про- (читать – прочитать), раз- (будить – разбудить), с(делать – сделать).

Необходимо учитывать, что пары глаголов типа читать – перечитать, строить – застроить не являются коррелятивами, т.к. их семантика имеет другое наполнение – здесь нет предела и результата, эти префиксальные образования являются по сути новыми глаголами.

Для того чтобы студентам было легче понимать семантику глаголов несовершенного и совершенного видов и правильно их употреблять, необходимо подбирать контрастивные глаголы типа делать – сделать и под. со значением результата действия. (См. табл. 1.)

Таблица 1

На этом этапе можно предложить студентам выполнить задание составить пары глаголов совершенного и несовершенного вида, образованные префиксацией.

Видеть, приготовить, ценить, осматривать, готовить, выучить, учить, увидеть, смотреть, оценить.

Задание: подчеркнуть в диалоге глаголы, определить их значение и вид по формальным грамматическим признакам.

– Что ты делаешь сейчас? – Что ты сделал?

– Я читаю книгу. – Я прочитал книгу.

– Ты хочешь гулять? – Нет, я уже погулял.

Далее задания усложняются. Предлагается образовать новые слова, используя префикс по-:

учить, дышать, слушать, думать, говорить, строить.

Следующим шагом может быть введение суффиксальных коррелятивов с чередованием суффиксов –а-/-и– типа решать – решить и под.

Дается задание образовать по модели при помощи суффиксов -а-/-и– видовые пары глаголов:

решать – решить, спрашивать, изучать, получать, отвечать.

Глаголы совершенного вида с суффиксом -ну– характеризующиеся однократностью действия: прыгать – прыгнуть, возвращать – вернуть. (См. табл. 2).

Таблица 2

Упражнение на образование видовых пар глаголов с суффиксом -ну.

Кричать – крикнуть, прыгать, трогать, обманывать, исчезать, заглядывать.

Глаголы, коррелирующие по однократности / многократности совершающегося действия с суффиксом -ва-: создать – создавать.

Упражнение на образование видовых пар глаголов с суффиксом -ва.

Быть – бывать, создать, забыть, открыть, узнать, встать, дать.

Таким же образом отрабатываются видовые пары и с другими глагольными суффиксами.

Существуют определенные слова-подсказки, которые часто помогают правильно определить вид глагола в контексте высказывания. (См. табл. 3).

Таблица 3

Задание. Прочитайте мини-диалоги. Подберите видовую пару глагола. Вам помогут слова-подсказки из таблицы.

1. – Почему ты не делаешь уроки? – Я вчера вечером всё …

2. – Почему ты не пишешь письмо? – Я утром …

3. – Виктор, почему ты не рассказываешь, что случилось? – Я тебе уже всё….

4. – Почему вы не ходили в музей? – В воскресенье мы …

5. – Вы ещё не знакомы с новой студенткой? – Нет, мы вчера …

Супплетивные глагольные формы необходимо запомнить и вводить в монологическую и диалогической речь. (См. табл. 4).

Таблица 4

Предлагается задание на использование супплетивных глагольных форм.

Весь вечер он … – Мария мне уже всё… (говорить, сказать).

Виктору надо сегодня … в библиотеке новый учебник. – Он вчера …, но не ту книгу (брать, взять).

Студенты долго … свою аудиторию в новом учебном здании. – Они … свой класс на четвертом этаже (искать, найти).

Контрольная проверка усвоенного материала в виде тестовых заданий и работе с текстом. Например, в данном тексте предлагается найти и подчеркнуть глаголы, определить их вид и время.

Я, вероятно, не сумею передать достаточно ярко и убедительно, как велико было мое изумление, когда я почувствовал, что почти каждая книга как бы открывает передо мною окно в новый, неведомый мир, рассказывая мне о людях, чувствах, мыслях и отношениях, которые я не знал, не видел…

Книги говорили мне о том, как велик и прекрасен человек в стремлении к лучшему, как много он может сделать на земле.

Я говорю всем: любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку… (По М. Горькому) [4].

Таким образом, для того чтобы студенты смогли успешно овладеть и использовать в устной и письменной речи глаголы совершенного и несовершенного вида, необходимо вводить необходимый коррелят глагольного минимума поэтапно: познакомить студентов с семантикой видовых значений, со способами их образования и выражения; обучить лексическим и грамматическим навыкам определения глагольного действия и распределения его во времени; и в конечном счете научить понимать и самостоятельно использовать виды русского глагола в устной и письменной речи.

Список литературы

1. Никишина Ю.В. Методика изучения видов глагола при обучении нерусских студентов разговорному стилю русской речи: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Никишина Юлия Валерьевна. М., 2005. 24 с.

2. Востоков А.Х. Русская грамматика Александра Востокова, по начертанию его же сокращенной грамматики полнее изложенная. М.: Книга по Требованию, 2011. 246 с.

3. Виноградов В.В. Русский язык. [Электронный ресурс]. URL: http://slovari.ru/default.aspx?s=0&p=5310&0a0=16#s026 (дата обращения: 28.12.2018).

4. Максим Горький. Как я учился. [Электронный ресурс]. URL: http://gorkiy-lit.ru/gorkiy/proza/rasskaz/kak-ya-uchilsya.htm (дата обращения: 16.12.2018)