В 600 км от Москвы. Российская глубинка, середина 90-х. Мордовия в газетных публикациях 1995—1997 гг.

Традиционна и программа слета: выставка «Педагогический лицей: вчера, сегодня, завтра», «Ярмарка ученических идей», конкурс талантов художественного творчества, спортивный праздник, вечер дружбы. Интересно будет не только ребятам, но и взрослым. Сегодня, скажем, должна состояться дискуссионная встреча с актерами одного из местных театров – «Учитель и актер: соприкосновение профессий». Сравнение, кстати, бесспорное: учитель – тот же актер. Разве что ошибаться не имеет права…

Завтра руководители делегаций, работники образования республики, ученые мордовского пединститута соберутся за «круглым столом», чтобы обсудить свои педагогические проблемы, поделиться опытом.

    А. ШИКУР

6 апреля 1995 года, «Республика молодая».

ОСОБЕННЫЕ ДЕТИ

Конечно же, каждый человек по-своему уникален. И все же…

ЗАДАНИЕ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Вспомним-ка, что такое тангенс. Вспомнили? Правильно: «синус на косинус». Ну, а что такое синус? Это уже сложнее, правда? Впрочем, я даже и не сочувствую вам – сам с трудом вспоминаю премудрости тригонометрии. Хотя и считал математику любимым школьным предметом. Просто часть знаний, полученных некогда на уроках Анны Ивановны, мне не понадобилась и, естественно, со временем стала из памяти стираться. Некоторым моим одноклассникам понадобилась, а мне вот нет.

Ольга Николаевна Романова, психолог из саранской средней школы N 39, считает, что школьная программа содержит немало лишнего; и это «лишнее» усложняет работу учителям и ложится тяжелым бременем на хрупкие детские плечи:

– Дети очень разные. И если «средняя» школьная программа для кого-то из ребят – «в самый раз», то другой стандартные задачи как орехи щелкает и большую часть урока откровенно скучает. А третий тоже перестает слушать учителя – потому что уже не понимает, о чем идет речь. Нужны ли ему тангенсы-котангенсы, пригодится ли ему тригонометрия в дальнейшей жизни – вот в чем вопрос. Предположим все-таки, проявились в нем математические таланты – что ж, можно перевести в специализированный класс. Зачем же стричь всех под одну гребенку, пичкать всех одной пищей?..

«НА „А“ И „Б“ РАССЧИТАЙСЬ»?

Разделение детей по интеллектуальному признаку – не самое последнее достижение советской (российской) школы. Во многих учебных заведениях в классы «А» обычно набирали ребят «посообразительнее», из состоятельных семей, из семей технической и творческой интеллигенции. В «Б» шли ребята «попроще». Ну а в «В», будь такой класс в школе, – «последки». Или наоборот: «отличники» – в «В», «середняки» – в А».

Конечно, подобный принцип комплектования классов соблюдался не везде и не так уж строго, как здесь описано. Но что есть – то есть.

Решение, надо отметить, достаточно верное: посадите за одну парту великовозрастного недоросля и будущего потенциального Ломоносова – и ни один Макаренко не поручится за блестящее будущее нашей науки.

В тридцать девятой школе негласный порядок с некоторых пор стал гласным. Уже начальные классы делятся на гимназические (или академические; их два: с гуманитарным, художественным профилем и, так сказать, естественно-техническим), «обычные» и классы компенсирующего обучения (для детей с некоторой задержкой развития).

– В этих классах учатся совершенно нормальные, здоровые дети, – подчеркивает психолог Ольга Николаевна Романова. – Будь это иначе – их направили бы в спецучреждения. Просто им сложно в обычной «среднем» классе. Они отстают от своих ровесников, может быть, в силу каких-то своих физических особенностей, а чаще просто потому, что ими совершенно не занимаются родители. Невыдержанные, невнимательные, несообразительные. Со временем они, может быть, догонят в развитии своих ровесников (а то и перегонят!) – но для этого придется здорово поработать педагогам. Проблема.

КАК ЭТО ВСЕ НАЧИНАЛОСЬ?

Вокруг этой проблемы переломано немало копий. В конце восьмидесятых не было газеты, которая не посвятила бы ей хотя бы пары статей. Классы педагогической поддержки, классы выравнивания, классы повышенного индивидуального внимания – как только эти образования не называли! Впрочем, с тяжелой руки некоторых родителей, иной раз их называли куда проще и грубее – «классы дураков». Говорят, этому способствовали и некоторые горе-учителя, намучившиеся с «трудными» учениками и, вероятно, что-то напутавшие с призванием.

– Если эти слова прозвучали – все, классы можно расформировывать, а педагогический эксперимент прекращать, – считает директор саранской средней школы N 23 Жанна Николаевна Бородачева. В школе работают опытные педагоги, отдавшие работе с детьми с задержкой развития не один год тяжелого труда. Сейчас идут напряженные поиски оптимальной системы обучения для талантливых ребятишек. И небезуспешно – рейтинг школы в микрорайоне повышается.

– Классы для «особенных» детей создавались в Мордовии уже в 1989—1990 годах, – рассказывает Валентина Семеновна Тиньгаева, главный специалист Министерства образования республики. – Правда, без достаточного научного обоснования, без документов, без творческих разработок. Сейчас все это есть. Существуют рекомендации Министерства образования России, Мордовского института дефектологии, разработки местных ученых и педагогов-практиков. И хотя споры о целесообразности формирования классов компенсирующего обучения продолжаются до сих пор, все больше педагогов склоняется к мысли, что к «особенным» детям и относиться нужно «по-особенному».

А КАК?

Облегченная учебная программа, адаптированная к особенностям развития ребят, порядок комплектования классов (от 9 до 16 человек – вместо 21 – 25 – 30), дополнительные занятия с профессионалами-педагогами и медиками – вот только некоторые из этих «особенностей».

В 1989—1990 годах в республике было 128 подобных классов (в 56 школах).

В 1990—91 годах – 78 классов в 39 школах.

В 1991—92 годах – 134 класса в 50 школах.

В 1992—93 годах – 183 класса в 66 школах (это был пик педагогического эксперимента).

В прошлом году классы дифференцировали: 81 класс компенсирующего обучения и 83 класса педагогической поддержки.

Сейчас, по данным Министерства образования, в республике 88 классов компенсирующего обучения в 48 школах. В основном, это саранские школы (49—24), или же расположенные в районных центрах, изредка в крупных селах. В Чамзинском районе, к примеру, открыто 6 таких классов (в 5 школах), в Ковылкинском 12 (4), Рузаевском 4 (4), Зубовополянском 4 (3), Инсарском 3 (2). Это и понятно: в малокомплектной школе, какими являются очень многие сельские школы республики, и без того в классах занимаются по 5 – 10 человек.

Другой школьный «полюс» – те самые будущие Ломоносовы, дети одаренные, способные с легкостью «переваривать» «типовую» учебную программу и даже сверх того. Все больше учебных заведений пытается подтянуть к этому уровню каждого своего воспитанника. В нашей небольшой республике уже 36 так называемых школ инновационного типа – лицеев, гимназий, «комплексов», экспериментальных «площадок», 14 школ-детских садов.

В штатных расписаниях средних учебных заведений появляются должности, прежде здесь не известные, не востребуемые – завучи и заместители директоров по научной работе, ученые, тренеры.

В 54 школах Мордовии открыто около двухсот классов с углубленным изучением различных предметов – гимназических, лицейных, академических… Почти половина из них (23 школы, 81 класс) находятся, само собой, в столице РМ. Рузаевка: 6—22; Лямбирь: 6—21; Ичалки: 2—17 (художественно-эстетический цикл). В 140 классах (62 школы) практикуется раннее и углубленное изучение иностранных языков. В 12 школах республики открыто более ста спортивных классов.

Есть еще одаренные дети в наших селениях!

ОТБОР

Как происходит отбор в специализированные классы, насколько он «естественен»? Скажем, в знакомой нам 39-ой школе?

– При формировании «академических» классов в первую очередь учитываются способности ребенка, его личное желание, желание родителей, – говорит школьный дефектолог Ангелина Юрьевна Козлова. – И здесь особых вопросов не возникает. А вот при отборе в класс компенсирующего обучения… Нет, в профессиональном плане у нас с психологом – а первые тесты проводим именно мы – затруднений почти нет. Если видишь: ребенок к школе подготовлен очень плохо, практически не концентрирует внимание, с трудом выдерживает даже 15—20 минут общения, излишне скован, боится шевельнуться или же, напротив, излишне раскован, готов «сесть на голову» совершенно незнакомому человеку, не различает простейшие отвлеченные понятия (зима – лето, добро – зло) – «диагноз» ясен. Хотя дети-то нормальные, обычные. Просто 5—6 лет домашнего «воспитания» (или, точнее, отсутствие его) сделали свое дело. Эти дети еще спят; спит – это еще хуже – их интеллект, и задача педагогов – пробудить их к жизни.

Рекомендации школьного психолога и дефектолога – это пока всего лишь рекомендации. Окончательное решение – за психолого-медико-педагогической комиссией. Комиссия городская – одна на все школы. Поэтому легко представить, что там творится накануне нового учебного года! Трудно сказать, можно ли в таком случае говорить о квалифицированном совете? Но то, что зачастую в этой толчее решается судьба маленького человечка – совершенно верно.

Дополнительная сложность состоит в том, что «представлять» ребенка непременно должны сами родители. А попробуйте убедить «заботливых» мамаш в том, что их дитяти лучше всего учиться в классе компенсирующего обучения. «Как, в классе для этих самых?.. Да он у меня нормальный, стеснительный только… Да я жаловаться на вас буду!» А иная мама просто отрежет: «Вам, учителям, это надо, вы за это деньги получаете – вы и бегайте».

ЧТО ЖЕ ДАЛЬШЕ?

Компенсирующее обучение остается таковым до пятого класса.

Прежде подобный статус мог сохраняться хоть до окончания неполной средней школы. Сегодня прогрессивная педагогическая наука утверждает, что за три года любого нормального, но «запущенного» малыша любой «средний» учитель в состоянии довести до «среднего» уровня. Поэтому на пятом году обучения статус снимается; класс или расформировывается, а ученики «раскидываются» по параллельным классам, или дополняется до «норматива».

Возможно, в этом кроется особый педагогический смысл. В средних классах ребенок осознает свое место и в обществе, в целом, и в школе – в частности. Клеймо неудачника, комплекс неполноценности, приобретенные в подростковом возрасте, могут остаться на всю жизнь.

Однако, некоторые учителя считают, что основная причина расформирования классов компенсирующего обучения кроется в бедности государства. Да, вероятно, достигнуть среднего уровня может любой «средний» учащийся. Но при условии смены среды!

В данном же случае меняется только школа. Семья остается неизменной – и чаще всего неблагополучная семья. Хотя в 39-ой школе, например, могли вспомнить, как две девочки из класса компенсирующего обучения смогли перейти в класс гимназический. Родители, вдохновленные успехами своих дочерей, не жалели ни времени, ни сил, нашли репетиторов – в общем, постарались. К сожалению, это исключительные, единичные случаи.

Большей же части ребят – увы! – так и не суждено свободно оперировать такими понятиями, как «тангенсы-котангенсы», огромная часть знаний, накопленных человечеством, никогда не откроется им. Общество и семья пока не готовы к этому.

    А. ШАБАЕВ

6 апреля 1995 года, «Республика молодая».

БОЙСЯ, ЖУРНАЛИСТ, НЕВЕРНОГО СОСЕДА

Уже не первую неделю рабочий день в республиканском Доме печати начинается с шумной своры на первом этаже – именно здесь располагается одно из представительств небезызвестной фирмы «Русский дом селенга». Едва ли не с рассвета выстраиваются обманутые вкладчики «РДС» в долгую очередь, пытаясь проследить судьбу своих денег и узнать хотя бы дату выдачи вклада. Это, в основном, достаточно обеспеченные люди, судя по одежде, – хотя, конечно, встречаются клиенты и «попроще». Некоторые терпеливо ждут вестей, большинство же ругается. Хотя чего ж ругаться, заметил один из преуспевающих молодых людей, выбираясь из толкучки: «В школе надо было лучше учиться – чтобы знать, куда деньги класть».

Страсти порой так накаляются, что поневоле приходит на память случай, приключившийся совсем недавно в белокаменной. Вооруженный ружьем 30-летний москвич ворвался в помещение банка «Реском». Захватив несколько заложников, он потребовал выдачи 28 миллионов. Впрочем, на вполне законных основаниях: налетчик оказался обманутым вкладчиком банка и при себе имел все необходимые ценные бумаги. Он, кстати, проявил лучшие качества Робин Гуда, потребовав выдать деньги и своим заложникам.

К банку, само собой, были стянуты спецподразделения, готовился штурм офиса. Но тут, к счастью, отыскалась супруга несчастного вкладчика. Когда ей вручили деньги, он добровольно сдался милиции.