Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха. 2-е издание

При оценке возможностей детей строить рассуждения было выделено четыре группы ответов (табл. 2).

– Правильно оформленное рассуждение с использованием: а) словесных обобщений и терминологии (например, ответ о принципах классификации по цвету: «Потому что эти фигуры одинаковые по цвету»); б) конкретных обозначений признаков («Потому что они одинаково желтые, одинаково красные»).

– Рассуждения в менее развернутой форме («Здесь желтые и здесь желтые – одинаково»).

– Отрывочные, отдельные слова, жесты (показывает желтые круг, квадрат, говорит: «Одинаково»).

– Ошибки, отсутствие ответа.

Таблица 2

Уровни логических рассуждений учащихся при выполнении действий классификации (в %)

Как свидетельствуют результаты (табл. 2), после экспериментального обучения возможности детей строить рассуждения значительно возросли, причем учащиеся в своих рассуждениях начали активно использовать обобщения и терминологическую лексику. Более высокий уровень рассуждений отмечался у слабослышащих детей в сравнении с глухими.

По результатам проверки возможностей установления логической последовательности событий и причинно-следственных связей было выделено три группы ответов (табл. 3):

Таблица 3

Уровни рассуждений учащихся при установлении причинно-следственных связей и логической последовательности событий

Данные, представленные в табл. 3, показывают, что дети, прошедшие специальное обучение, успешно справляются с заданиями. В своих рассказах они не просто описывают ход событий, но и устанавливают необходимые причинно-следственные отношения между их отдельными звеньями.

После экспериментального обучения речь учащихся во многих случаях начинает опережать практические действия, планируя и направляя их, то есть учащиеся до выполнения практических действий словесно обобщают представленные группы. Осознанное обобщение в речи способа решения облегчает выполнение заданий, делает их устойчиво правильными.

В заключение отметим, что программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I и II вида представляют большой материал для умений оперировать понятиями, строить суждения, умозаключения, доказательства по типу развернутых рассуждений. При этом важно специально обучать детей построению суждений, умозаключений, знакомить с разными структурами и способами рассуждений.

Большое значение при обучении рассуждению имеют уроки предметно-практического обучения, ознакомления с окружающим миром, социально-бытовой ориентировки, на которых дети овладевают логическими суждениями, умозаключениями на основе наглядных связей, выделяемых, прежде всего, в собственной практической деятельности.

Рассмотренные в работе педагогические пути, методы, приемы, требующие обоснований, умозаключений, развернутых рассуждений, способствуют эффективному развитию дискурсивного мышления детей с недостатками слуха.

2.4. Развитие мышления в процессе логических игр

Развитие логического мышления детей – необходимое условие успешного обучения. В настоящее время общепризнана необходимость проведения специальной работы по развитию логического мышления детей в процессе учебной деятельности (П. Я. Гальперин, Н. Н. Поддьяков, В. В. Давыдов; в сурдопедагогике: Т. В. Розанова, Л. И. Тигранова, Е. Г. Речицкая и другие).

В исследовании Л. И. Тиграновой и И. Л. Никольской выделен необходимый минимум логических знаний и умений, без овладения которыми процесс развития логического мышления протекает медленно. Этот минимум был обозначен как «логическая грамотность». Л. И. Тиграновой показано, что элементы логики, заложенные в содержании учебного материала начальных классов, без специального вычленения и целенаправленного изучения не усваиваются слабослышащими детьми, не используются в процессе обучения, не становятся инструментом их мышления. Все это обусловливает необходимость пропедевтической работы по формированию приемов логического мышления у детей.

В общепедагогической литературе представлен опыт использования в целях ранней логической и математической пропедевтики (старший дошкольный возраст) логических игр (А. А. Столяр, М. Фидлер), в которых успешно используется дидактический материал «логические блоки» З. Дьенеша (плоский вариант – фигуры), обручи и т. п. Комплект блоков, включенный в математический ящик, состоит из 48 деревянных объемных фигур четырех форм – круглой, треугольной, квадратной, прямоугольной; трех цветов – красного, синего, желтого; двух размеров – большого и маленького; двух видов толщины – толстой и тонкой. Каждый блок характеризуется четырьмя признаками: одной из четырех форм, одним из трех цветов, одним из двух размеров, одним из двух видов толщины. В полном комплекте оказываются исчерпанными все возможные комбинации этих признаков.

Названный дидактический материал может успешно применяться в работе с глухими и слабослышащими детьми для развития некоторых умений и знаний, составляющих азбуку логической грамотности (И. Л. Никольская, 1979). В эту «азбуку» входят следующие логические знания и умения:

– владение логическим действием классификации;

– понимание смысла логических связок «и», «или», «не» и умение выполнять соответствующие логические операции (конъюнкцию – связка «и», дизъюнкцию «или», отрицание – связка «не»);

– умение дать определение знакомого понятия через род и видовое отличие;

– понимание смысла и правильное употребление кванторов (все, каждый, несколько, некоторые);

– умение строить простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки типа: «не… значит…», «или… или…», «если не… то…».

Использование в играх в качестве эмпирического материала совокупности конкретных предметов позволяет тренировать глухих и слабослышащих детей в выполнении логических операций над свойствами, характеризующими те или иные группы предметов, входящих в рассматриваемую совокупность. Для работы с детьми с нарушениями слуха можно рекомендовать использовать серию логических игр, каждая из которых выполняет определенные развивающие и обучающие функции. В первой серии в играх с блоками ребенок учится распознавать и называть свойства объектов; используется условное обозначение свойств. Во второй серии помимо блоков применяются обручи. В играх с блоками и обручами учащиеся обучаются классификации объектов по одному признаку (цвет, форма, величина), по двум признакам (цвет и форма, форма и величина, цвет и величина) и умению отображать производимые операции с помощью языковых средств. При этом важно научить ребенка не только выделять разные основания для определения сходства и различия предметов, но и переходить от одного основания классификации к другому.

Формирование первоначальных обобщений происходит по следующей схеме: выделение наглядных признаков объектов, кодирование и декодирование свойств блоков, группировка объектов по различным признакам.

Вначале, после ознакомления с блоками, дети учатся самостоятельно определять и называть свойства («это красный блок, это круглый блок» и т. д.), затем обобщать предметы по признаку цвета, формы, величины («это красные блоки, это большие блоки»).

Для закрепления знаний можно разучить стихотворение:

Блоки, блоки разные:
Синие, желтые, красные,
Квадратные, треугольные,
Круглые, прямоугольные,
Толстые и тонкие.

Все как будто звонкие,
Большие, небольшие,
Вот они какие!
С ними мы играем,
По имени их называем.

Во время чтения стихотворения, написанного на плакате, дети поднимают те или иные блоки, которые находятся у них на партах. Логическая операция анализа опирается при этом на предметную основу.

Затем проводятся игры, в которых дети упражняются в сопоставлении и обобщении свойств блоков. В игре «Давайте познакомимся» дети говорят за свои блоки. Они становятся в круг, друг против друга, и «знакомятся», например: «я круглый, желтый, маленький, толстый блок».

В игре «Волшебный мешочек» ребенок описывает свойства блока, вынутого из мешочка, предварительно наощупь определив его форму и величину. При проведении игры «Угадай» педагог предлагает детям зарисовать спрятанный блок, свойства которого они узнают, задавая вопросы. После выполнения работы рисунки обсуждаются, сравниваются с образцом.

Для облегчения усвоения основных характеристик объектов следует записать план описания на рабочую карточку.

Существенную роль на данном этапе обучения играет применение карточек с условным изображением усваиваемых признаков, которые играют роль опосредующего звена при сравнении предметов между собой, то есть способствуют формированию эталонных представлений.

Карточки с изображением круга, треугольника, квадрата, прямоугольника обозначают геометрические формы; с изображением бесформенных раскрашенных цветных пятен – цвет; с изображением тонкого и толстого человечков – толщину; с изображением маленького и большого дома – размер. Эти знаки рисуются на карточках 5?5 см, к каждой из которой подклеена фланель. С помощью таких знаков дети характеризуют свойства блоков, работая с фланелеграфом.

Введение в игры кода, обозначающего свойства фигур, вызывает у детей большой интерес, хотя первоначально они испытывают некоторые трудности в кодировании и декодировании свойств блоков.

Варианты игр заключаются в том, что ученики должны закодировать свойства блока, вынутого из мешочка, а закодировав признаки, они учатся читать по карточкам, какой является задуманная фигура. Например, положив карточки с изображением треугольника, маленького домика, тонкого человечка и синего раскрашенного пятна, дети говорят, что задуманная фигура – треугольный, маленький, тонкий, синий блок. В эту игру дети с удовольствием играли по собственной инициативе в свободное время.

После того как они научатся свободно пользоваться кодовыми обозначениями, вводится знак отрицания «не», который в рисуночном коде выражается перечеркиванием крест-накрест соответствующего кодирующего знака. Сочетание знака кода и отрицания «не» может быть связано с различной степенью сложности его раскодирования. Дети с нарушениями слуха испытывают трудности в понимании логического отрицания, поэтому нужно начинать с простого варианта, когда выбор осуществляется только между двумя признаками: большой – маленький, толстый – тонкий, причем все остальные признаки совпадают. В этом случае дети осуществляют выбор правильно. Причем различие следует ввести и в написание табличек: таблички «толстый», «не толстый» пишутся разным по толщине шрифтом. Предлагаются задания: покажите «толстые» и «не толстые», «большие» и «не большие» блоки; назовите, какие это блоки.

Знаки отрицания используются в игре «Угадай, какой блок». Воспитатель: «У меня есть блок. Опишите его карточками. Слушайте: блок круглый, желтый, тонкий (дети кладут перед собой соответствующие карточки), не большой (кладут карточку со знаком отрицания признака). Если блок не большой, то какой он?» Ученики: «Маленький». Воспитатель: «Правильно. Положите рядом этот знак. Прочитайте, что у вас получилось».

Дети читают знаки и определяют альтернативное значение признака величины: «Блок круглый, желтый, тонкий, не большой, значит, маленький».

После этого блок показывается, и дети проверяют, правильно ли они выполнили задание.

Более сложными являются задания, когда знак отрицания относится к признаку цвета или формы. Если блок не красный, то он может быть как желтым, так и синим. Учащиеся выполняют задания типа: «Покажите не красные блоки. Какие это блоки?» – «Синие и желтые. У Саши синие, у меня желтые».

В играх по угадыванию спрятанного блока учащимся уже требуется задать педагогу не один вопрос, чтобы узнать цвет или форму блока. Здесь дети встречаются со сложным суждением, где простые суждения соединены между собой логической связкой «или», то есть с дизъюнктивным суждением.