Инновации в образовании

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Отличие конечного образования от непрерывного?

2. Особенности дистанционного обучение в сравнении с заочным.

3. Причины появления массовой функциональной неграмотности.

4. В чем различие личностного и институционального понимания непрерывного образования?

5. Определите особенность личностного непрерывного образования

6. В чем отличие учения от научения?

7. Назовите основные виды научения

8. Что такое «дешколяризация общества»?

9. Интернатное образование и его социальная роль

10. Различие школьного и внешкольного образования

11. Что такое «нетрадиционные» формы усвоения социального опыта?

12. Чем отличается образование «впрок» от образования «здесь и сейчас»?

13. Что такое обучение работе с информацией?

14. В чем различие индивидуального и личностного подхода в образовании?

15. Понятия «субъект» и «объект» в образовании

16. Проявления личностного подхода в образовании

17. Отличие грамотности от функциональной грамотности

18. Причины функциональной неграмотности

19. Определите связь социальной образовательной среды и непрерывного образования личности

20. Что такое внешкольное образование?

Вопросы для дискуссии

? Насколько необходимо получение дистанционного образования без получения диплома или сертификата?

? Возможно ли институционализировать личностное непрерывное образование?

? Что такое «толстовское» понимание образования и чем оно отличается от личностного непрерывного образования?

? В чем причины обособленности школы от жизни?

? В чем отличие индивида от личности?

? Что такое «возвратная неграмотность» и ее причины?

? В чем проявляется ныне активность социальной образовательной среды?

? Является ли образование необходимым условием социального успеха личности? Обсудите текст из книги В. Кумарина «Педагогика в пучине схоластики». – М., 1999.

«Как и геройский комдив Чапаев, «не кончали академиев» Бенжамин Франклин, Джером К. Джером, Марк Твен (бросили школу в 12 лет и пошли работать), Теодор Драйзер и Вильям Блейк (бросили школу в 14 лет и пошли работать), Вильям Шекспир и Альфонс Доде (бросили школу и пошли работать в 15 лет). Почти совершенно неграмотными были Авраам Линкольн, Диккенс, Генри Форд, Горький.

17-летнему Джузеппе Верди дали от ворот поворот, когда он попытался поступить в Миланскую консерваторию. Эдуард Мане с первого по последний класс был двоечником. Винсент Ван Гог, отец которого был священником, объяснялся с учителями матом из-за их идиотских наставлений и родителям пришлось навсегда забрать юного хулигана домой.

Беспросветными тупицами слыли в шкоде Пьер Кюри, Сэмюэл Финдли Бриз Морзе, Карл Линней, Луи Пастер, Вальтер Скотт, Роберт Бернс, Джордж Ноэль Гордон Байрон, Эдгар По, Оноре де Бальзак, Чарльз Дарвин. Вместо уроков все думали «о чем-то своем».

Все эти и великое множество подобных ФАКТОВ не оставляют сомнения в том, что человеческий мозг никогда не нуждался ни в каких психологических или дидактических «новообразованиях»… Все, что в него заложила ПРИРОДА (на молекулярном уровне!) САМО идет в РОСТ, а в случаях с гениями пересиливает даже чудовищный гнет УРАВНИЛОВКИ, упакованной в «государственный образовательный стандарт"».

Эффективность и качество современного образования, среди прочих факторов, определяется способами обучения – методами и методиками, объединяемые в последние десятилетия понятием педагогические технологии, понятием столь же спорным, сколь и ставшим необходимым.

Раздел 2. Инновации в учебном процессе

Глава 4. Педагогические технологии как выражение инновационных процессов в образовании

В результате изучения данной главы студент должен:

Знать:

– что такое технология в педагогике, в отличие от технологий в технических системах;

– роль технологий в современном образовании;

– историю педагогических технологий;

– разнообразие современных педагогических технологий.

Уметь:

– оценивать педагогическую технологию по определенным критериям;

– оценивать положение и роль педагога в той или иной педагогической технологии.

Владеть:

– знаниями о педагогических технологиях и условиях их применения.

4.1 Педагогическая технология как современное понятие

4.1.1. Проблема определения педагогической технологии