Инновации в образовании

Изменения, происходящие как в общественной жизни, так и в сознании общественности, способствуют появлению в сфере образования идей и концепций, в которых отражается понимание радикального характера происходящих перемен: кризис образования, смена образовательной парадигмы, новые образовательные ценности и т. п. Выражением такого рода перемен в образовательной практике и педагогическом менталитете следует признать понятие педагогической или, в более широком смысле, образовательной технологии. При этом соединение устоявшихся понятий, вроде педагогического мастерства (см., например, работы Н. В. Кузьминой), с новыми, каким является педагогическая технология, создает смесь если и не взрывоопасную, то достаточно спорную. Одни исследователи видят в новых педагогических технологиях решение проблем современного образования (Беспалько В. П., 1989, 1998), другие – игнорируют самое понятие технология образования (Загвоздкин В. К., 1997).

Обстоятельный анализ данного понятия, предпринятый В. И. Боголюбовым[26 - Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991, № 9, с. 123–128.] и обзор зарубежных исследований, проведенный М. В. Клариным (1994), освобождают нас от необходимости рассматривать различные его толкования и дают возможность непосредственно перейти к исследованию отношения педагогической технологии и педагогического мастерства в педагогической практике.

Этимологически древнегреческое слово «техне» означает «искусство», т. е. искусство, которым владел мастер-ремесленник в изготовлении вещей, достигая его под руководством наставника, благодаря своему усердию и природным данным. Следовательно, если исходить из этимологического значения этого слова, педагогическая технология означает науку о педагогическом мастерстве, которым владеет мастер-педагог и которое является его личным достоянием, будучи уникальным сплавом опыта и личностных особенностей.

Однако в наше время с технологией связывают нечто едва ли не противоположное понятие. Технология в современном понимании – это наука о способах прежде всего механического, машинного производства вещей, иначе говоря, искусство работы машин. Если исходить из этого понимания технологии, то педагогическая технология предстает как искусство обучения посредством машин, как инженерное искусство имитации педагогической деятельности.

В основе последнего понимания лежит представление о том, что понятия, приемы и навыки педагогической работы, составляющие педагогическое искусство, не только могут быть переданы мастером своим ученикам, но и существуют отдельно, независимо и от педагога, и от его учеников, как объективные логические возможности реализации учебного процесса. Искусство педагога-мастера предстает как успешное освоение и развитие существующей возможности, которая в принципе может быть реализована и другим способом.

Заслуга педагога-мастера состоит в том, что он сумел выявить и разработать эту возможность, но будучи реализованной, она уже не требует тех усилий, которые были затрачены при ее выявлении и реализации. Чем более разработаны педагогические методы и методики, чем более они объективированы, тем меньшие педагогические способности требуются от использующих их педагогов-последователей. Овладев такой разработанной методикой, педагогом может стать каждый – это, на первый взгляд, обидное для педагогов утверждение подтверждается всей практикой массового образования, которое иначе было бы невозможным.

Более того, методически разработанная и соответствующим образом представленная система приемов и способов и методов обучения может осуществляться и без непосредственного участия человека – посредством обучающих машин, что и произошло в практике программированного и компьютерного обучения.

Важно видеть, что в основе понимания техники обучения как объективного процесса лежит естественнонаучное представление о мире: существуют объективные закономерности процесса обучения, их следует изучить и использовать необходимым образом в соответствии с целями обучения. Как объективный процесс, технология обучения не зависит от воли, желаний и, в известной мере, даже способностей людей – педагогов и учащихся. Именно поэтому в идеале каждый может стать педагогом и каждого можно обучить всему.

Так что такое педагогическая технология?

Понятие «технология» может быть определено предельно широко. «Любой набор процессов, способствующих расширению наших возможностей или облегчающих выполнение определенных задач можно считать технологией»[27 - А. Гор, 1999, с. 569.]. «В соответствии с таким широким определением тело человека может рассматриваться как своего рода технология. Наши представления возникают из общения с окружающим миром, который мы в основном воспринимаем с помощью пяти органов чувств. И хотя люди не задумываются над этим, возможности таковых весьма и весьма лимитированы в обеспечении адекватной информации. Давая нам первичное представление о том, что есть мир, чувства вместе с тем ограничивают опыт, поскольку заключают его в жесткие рамки той информации, которую они в состоянии получить и обработать» (там же, с. 570). Именно такое понимание технологии более всего свойственно педагогике, которая в специально организованных условиях, воздействуя на органы чувств, формирует представления о мире. В таком понимании любой метод, методика, педагогические приемы, взаимосвязанные друг с другом, могут считаться технологией.

Тем не менее, специальное определение «педагогической технологии» необходимо.

Широко известно определение педагогической технологии Г. К. Селевко. По мнению Г. К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности): концептуальности, управляемости, эффективности и воспроизводимости.

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами (Г. К. Селевко, 1998)

М. Ю. Олешков, дополняя предыдущего автора, приходит к выводу, что отличительными чертами педагогической технологии являются:

– универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного «предмета»);

– воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;

– тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов;

– управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;

– системность в выборе компонент.

Будем различать педагогическую технологию в широком и узком смысле. Широкое понимание дано вначале, в определении А. Гора. Признаки педагогической технологии в узком смысле даны в последующем изложении и могут быть дополнены следующим образом:

– заданность цели, результата – соответствие образовательному стандарту,

– заданность процесса – наличие алгоритмизации педагогической деятельности (последовательность, сроки, взаимосвязь действий),

– заданность исходного материала, уровня подготовки – наличие входного контроля знаний, тестирование умений, навыков, качеств личности,

– количественная оценка результатов, знаний – рейтинговые системы,

– широкое использование средств механизации, автоматизации и компьютеризации учебного процесса – ТСО, компьютерные классы, сети компьютерной связи.

Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает метод или методику из разряда технологий.

4.1.2. Виды современных педагогических технологий

Примерами педагогической технологии в предложенном понимании могут служить: традиционное обучение, программированное обучение (Б. Скиннер) и их производные – компьютерные программы самообучения, а также метод поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). О многочисленных педагогических методах как о педагогических технологиях можно говорить в той степени, в какой в них представлены названные признаки. К педагогическим технологиям обучения можно отнести следующие виды педагогических практик.

Виды педагогических технологий:

• традиционная;

• программированного обучения;

• поэтапного формирования умственных действий;

• развивающего обучения;

• полного усвоения;

• разноуровневого обучения;

• компьютерного обучения;

• проблемного обучения;

• модульного обучения;

• концентрированного обучения;

• проектного обучения;

• дистанционного обучения;

• знаково-контекстного обучения;

• личностно-ориентированного обучения;

• балльно-рейтингового обучения;

• авторские технологии и прочие.

Опишем вкратце каждую из них.

Традиционная (репродуктивная) технология обучения, описанная Я. А. Коменским, но существующая и поныне в школьном (классно-урочная) и вузовском (лекционно-семинарская) обучении. Технология программированного обучения (Б. Скиннер) – вначале как система машинного обучения, ныне используется в системах компьютерного обучения.