Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного

***

– Честно говоря, я не знаю, стоит ли выходить сейчас замуж.

***

– Она не сказала тебе правды, в некотором роде, это обман, разве нет?

***

– Ты совсем перестал ходить на занятия, более того, обманываешь родителей!

***

– Опять двадцать пять, я уже не знаю, сколько ему раз напомнить, что мы ждем! Что ещё сделать?

Упражнение 2.

Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова конечно же и ну разве:

… они сегодня не приедут к нам в гости?

Я сегодня сдал экзамен на право управления машиной! … , хочу это отметить.

Сегодня, …, самый лучший день для спуска с гор. Обещают отличную погоду и солнце.

… тебе не хочется поехать со мной в Италию и отдохнуть?

… я составлю тебе компанию, и мы вместе сходим на тренировку!

Упражнение 3.

Посмотрите фрагмент мультфильма из серии «Ну, погоди!» «Поход в музей». Составьте диалог Зайца и Волка, включите в реплики следующие дискурсивные единицы: ну, ведь, как же так, бывает, наверное, да почему же, конечно же, ух ты, разве, куда же.

Таким образом, включение дискурсивных слов в обучение устной речи иностранных студентов способствует преодолению разрыва между учебной и естественной коммуникацией, формирует умения устной речи.

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.

2. Горбунов А.Г. Дискурс как новая лингвофилософская парадигма: учебное пособие /сост. А.Г. Горбунов. Ижевск: Удмуртский университет, 2013. 56 с.

3. Кудлик Е.С., Антонова А.Б. Говорить как русские: к вопросу об актуальности преподавания дискурсивных слов иностранным студентам-лингвистам» // Электронный научный журнал Байкальского государственного университета. Т.9. 2018. № 1.

4. Минаева Е.В. Дискурсивные слова в современной разговорной речи и в учебниках РКИ // Международный аспирантский вестник. 2017. № 2. С. 74–79.

5. Сюй Хун. К вопросу о полифункциональных и дискурсивных словах в практике преподавания русского языка как иностранного» // Современные гуманитарные исследования. 2013. № 4. С. 54–56.

6. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. М.: Русский язык, 2002. 216 с.

7. Шляхов В.И., Саакян Л.Н. Текст в коммуникативном пространстве. Монография. М., 2015. 236 с.

Использование элементов онлайн-обучения в процессе преподавания курса «Профессиональный русский язык»

Мирзоева Л.Ю.

доктор филологических наук, профессор, Университет имени Сулеймана Демиреля, Алматы, Казахстан

e-mail: mirzoeva@list.ru

Аннотация: статья посвящена внедрению элементов онлайн-обучения в процесс преподавания курса «Профессиональный русский язык» для студентов казахского отделения университетов Республики Казахстан. Автор рассматривает возможности онлайн-сервиса Webex.

Ключевые слова: онлайн-обучение; виртуальная среда; профессиональный русский язык.

L.Yu. Mirzoyeva

ScD in Philology, Professor, Suleyman Demirel University

Almaty, Kazakhstan e-mail: mirzoeva@list.ru

USE OF ONLINE RESOURCES IN TEACHING RUSSIAN LANGUAGE FOR SPECIAL PURPOSES

Abstract: the article is dedicated to implementation of online-services in teaching Russian Language for professional purposes to Kazakh students at Kazakhstan universities; the author focuses on Webex online-service.

Keywords: on-line learning; blended learning; Russian language for special purposes.

Как указано в Типовой учебной программе курса «Профессиональный русский язык», «целью изучения дисциплины является формирование и развитие навыков коммуникативной компетенции на русском языке и обеспечение профессионально-ориентированной языковой подготовки компетентной личности, способной адекватно выстраивать общение в профессионально значимых ситуациях» [3, с. 5].

В соответствии с целями дисциплины следует отметить необходимость использования разнообразных методических приемов, в числе которых – применение возможностей онлайн-обучения, которое становится частью современной образовательной среды. Важно отметить и то, что онлайн-обучение в сфере языковой подготовки характеризуется многоаспектностью в еще большей мере, нежели обучение традиционное: в условиях отсутствия непосредственного контакта аудитории и преподавателя роль языка как средства и одновременно цели обучения усложняется.

Использование онлайн-технологий актуализирует необходимость создания цифровой среды общения: во-первых, язык как средство общения и передачи информации приобретает гораздо большее значение, поскольку роль невербальной коммуникации в этом случае снижена (общение происходит в виртуальной среде, где зачастую используется письменная коммуникация в рамках чата, и даже в условиях использования такой опции, как видеоконференция, акцент ставится именно на вербальной коммуникации). Во-вторых, возрастает роль средств визуальной поддержки (об этом будет подробнее сказано ниже). В-третьих, особенности виртульной коммуникации накладывают отпечаток на общение, которое начинает приобретать более сжатый характер с акцентом на сущности передаваемой информации. Автор данной работы в настоящее время проводит онлайн-занятия по курсу «Профессиональный русский язык» на специальностях гуманитарного цикла («Юриспруденция», «Иностранный язык: два иностранных языка», «Переводческое дело») с помощью онлайн-сервиса Webex (см. Рисунок 1, Рисунок 2). Система обучения в этом случае переориентирована на так называемое blended learning (1 час онлайн-обучения и 2 часа аудиторных занятий в неделю); таким образом, на работу в виртуальной среде отводится треть курса. По нашему мнению, целесообразно структурировать учебный материал таким образом, чтобы большая часть интерактивной работы приходилась на аудиторное время; онлайн-занятия в нашем случае рассчитаны на объяснение материала и контроль за его пониманием.

Как видно из иллюстративного материала, Webex позволяет организовать и систематизировать занятия в виде целостного цикла и сформировать их тематику и расписание также на системной основе. (Рис. 1).

Рисунок 1. Организация цикла занятий с помощью сервиса Webex

Преимущество данной цифровой образовательной среды заключается прежде всего в возможности сохранения различного материала в сети Интернет с обеспечением постоянного доступа к сохраненным ресурсам для обучающихся, что предполагает возможность многократного повторения материала и обеспечивает прочность его усвоения; отметим, что в число записей могут входить презентации, аудио- и видеофайлы и пр. (Рис. 2).

Рисунок 2. Сохранение учебного материала в Webex

Таким образом, частично решается проблема преподавания языка в аудитории с разным уровнем знаний, ведь, как указывают Б.А. Жетписбаева, Е.А. Костина, Г.Н. Акбаева, «важное значение при овладении профессиональным языком имеет уровень обученности языку. Сегодня студенческая аудитория далеко не однородна. Студенты обладают разным стартовым уровнем языковой подготовки по всем трем языкам. … Здесь большое значение имеет мотивация и профессиональная ориентация обучающихся. Что касается казахского и русского языков, то сфера их использования намного шире – профессиональная, официальная и социально-бытовая, что в определенной степени сказывается на уровне мотивации в изучении языков. К тому же немаловажное значение имеет наличие естественной билингвальной языковой среды» [2, с. 67]. В то же время использование онлайн-технологий требует высокого уровня мотивации студентов, так как в данном случае контроль со стороны преподавателя за процессом повторения и прогрессом в усвоении учебного материала не носит непосредственного характера.

Выше уже говорилось о том, что при осуществлении преподавания языковых дисциплин в виртуальной среде большое значение приобретает визуальная информация как своего рода опора в процессе репрезентации и последующего освоения учебного материала. Так, сервис Webex позволяет сохранять и многократно воспроизводить файлы различного формата (презентации, видео и пр.). (Рис. 3).

Рисунок 3. Визуальная информация в Webex

В процессе использования онлайн-сервиса становится возможным также многократное повторение видеоматериала с целью лучшего его понимания (что практически невозможно в ходе аудиторных занятий в силу временных рамок). Так, автором использовались видео, представленные на русском языке на канале You tube и связанные с будущей профессиональной деятельностью студентов; к видеоматериалу прилагались задания следующего характера: выделите проблему и тему выступления; оцените степень соответствия выступления заявленной теме (от 1 – практически не соответствует, до 5 – полностью соответствует; оцените структуру речи) пр.

Подводя итоги, необходимо отметить, что проведение онлайн-занятий позволяет делиться большими объемами информации и обеспечить постоянный доступ к ней. В то же время, безусловно, проведение занятий в виртуальной среде ставит перед преподавателем новые проблемы, которые требуют и новых путей решения. Это проблема контроля за усвоением учебного материала, проблема обратной связи и многое другое. Тем не менее, на наш взгляд, у онлайн-занятий по языковым дисциплинам есть широкие перспективы для последующего развития, так как они связаны с «изменением образовательной парадигмы: от репродуктивной (традиционной, догматической, предметно-ориентированной) к развивающей (проблемной, личностно-ориентированной)» [1, c. 13]. На наш взгляд, в общей системе курса онлайн-занятия как метод преподнесения и хранения информации обеспечивают также реализацию принципа непрерывности и преемственности языкового образования.