Инновации и традиции в современном физкультурном образовании

Проблема социальной адаптации детей с инвалидностью вообще, и с нарушением слуха в частности, по-прежнему стоит достаточно остро в нашем обществе. При этом развитие личности и самосознания детей с нарушениями слуха протекает в сложных условиях, связанных с трудностями в общении с окружающими людьми, замедлением процесса переработки информации, с более бедным и менее разнообразным опытом, ограниченными возможностями спонтанного усвоения социального опыта. Данная патология, помимо сенсорной депривации и сниженной познавательной деятельности, влечет за собой отставание в уровне развития двигательных способностей, что негативно сказывается на социализации таких детей и качестве их жизни в целом, так как слух теснейшим образом связан с движением.

Н.А. Бернштейн (1966), указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализатора, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений. Выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сенсорной системы, а нарушение всего хода развития людей данной категории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость. Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на координационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями (Коробейников Н.П., 2002).

Дети, имеющие нарушение функций слухового аппарата, часто страдают от вторичных отклонений. Это может проявляться в заметных задержках в развитии речи [4, c. 82]. Речь является неотъемлемой частью процесса социализации, выступая как способ взаимосвязи с окружающим миром. Нарушение этой связи нередко сопровождается уменьшением объемов поступающей информации, что отрицательно сказывается на познавательной деятельности ребенка, тем самым оказывая влияние на процесс освоения различных видов двигательной активности [3, с. 179].

Наряду с частично поврежденными психическими процессами, дети с нарушением слуха могут иметь различные нарушения, проявляемые в процессе движения. Среди наиболее характерных видов нарушений можно выделить: неточность в координации и неуверенность в собственных движениях, медлительность при освоении навыков движения, затруднение при поддержании равновесия, невысокий уровень ориентации в пространстве, замедленность действий при выполнении определенных видов движений, невысокий уровень скорости и низкий темп по сравнению с детьми без нарушений слуха, нарушение функций слухового аппарата сказывается и на общем уровне физического развития, в особенности при проявлении силы (в возрасте 8 лет разница в отставании составляет 6–8%) [3, с. 56].

Отметим особенности проявления координационных способностей у детей с нарушениями слуха, тем более что в современных условиях значительно увеличился объем деятельности, осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях, которые требует проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и переключению внимания, пространственной, временной, динамической точности движений и их биомеханической рациональности. Потеря слуха часто сопровождается поражением вестибулярного аппарата, что негативно отражается на двигательной сфере ребенка. Характерными проявлениями является нарушение статистического и динамического равновесия, точности движений, пространственной ориентировки, способности усваивать заданный ритм движений, то есть практических видов координационных способностей.

Все эти качества или способности в теории физического воспитания связывают с понятием «ловкость» – способностью человека быстро, оперативно, целесообразно, т. е. наиболее рационально, осваивать новые двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся условиях. Ловкость сложное комплексное двигательное качество, уровень развития которого определяется многими факторами. Наибольшее значение имеют высокоразвитое мышечное чувство и так называемая пластичность корковых нервных процессов. От степени проявления последних зависит срочность образования координационных связей и быстроты перехода от одних установок и реакций к другим. В настоящее время считается, что основу ловкости составляют координационные способности [5, с. 127].

Под двигательно-координационными способностями понимают способности быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво, т.е. наиболее совершенно решать двигательные задачи (особенно сложные и возникающие неожиданно).

Одной из характеристик ловкости является быстрота овладения новыми движениями, другой – быстрота перестройки двигательной деятельности. Несомненно, что этими двумя характеристиками ловкость не исчерпывается, поскольку это также способность человека быстро овладевать новыми движениями и перестраивать двигательную деятельность относительно меняющихся условий. Под физическим качеством ловкости понимается единство взаимодействия функций центрального и периферического управления двигательной системой человека, позволяющих перестраивать биомеханическую структуру действий в соответствии с меняющимися условиями решения двигательной задачи. Ловкость выражается через совокупность координационных способностей, проявляющихся при условии сохранения устойчивости тела и необходимой амплитуды движений [5, с. 156].

Рядом авторов предпринята попытка классифицировать виды способностей, относящихся к координационным [2, с. 28], при этом они выделяют три группы.

Первую группу составляют способности точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений. Проявления данной группы координационных способностей зависит, в частности, от специализированных восприятий, таких как «чувства пространства», «чувства времени» и «мышечного чувства», т.е. чувства прилагаемого усилия.

Ко второй группе относятся способности поддерживать статическое (позу) и динамическое равновесие. Эти способности находятся в зависимости от способности удерживать устойчивое положение тела, то есть равновесие, заключающееся в устойчивости позы в статических положениях и ее балансировке во время перемещений.

Третью группу определяют, как способности выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности (скованности). Координационные способности, относящиеся к данной группе, можно разделить на управление тонической напряженностью и координационной напряженностью. Первая характеризуется чрезмерным напряжением мышц, обеспечивающих поддержание позы. Вторая выражается в скованности, закрепощенности движений, связанных с излишней активностью мышечных сокращений, излишним включением в действие различных мышечных групп, в частности мышц-антагонистов, неполным выходом мышц из фазы сокращения в фазу расслабления, что препятствует формированию совершенной техники движения [5, с. 93].

Проявление координационных способностей зависит от целого ряда факторов, а именно: 1) способности ребенка к точному анализу движений, что осуществляется не в полной мере у ребенка с нарушением слуха; 2) деятельности анализаторов и особенно двигательного; 3) сложности двигательного задания; 4) уровня развития других физических способностей (скоростные способности, динамическая сила, гибкость и т.д.); 5) смелости и решительности; 6) возраста; 7) общей подготовленности занимающихся (т. е. запаса разнообразных, преимущественно вариативных, двигательных умений и навыков) и др.

Координационные способности, которые характеризуются точностью управления силовыми, пространственными и временными параметрами и обеспечиваются сложным взаимодействием центральных и периферических звеньев моторики на основе обратной афферентации (передача импульсов от рабочих центров к нервным), имеют выраженные возрастные особенности и сенситивные периоды их развития, которые являются смещенными у детей с нарушениями слуха [1, с. 68].

В возрасте 8–10 лет двигательные координации характеризуются неустойчивостью скоростных параметров и ритмичности. Под координационными способностями также понимаются способности ребенка к согласованию и соподчинению отдельных движений в единую, целостную двигательную деятельность. Для эффективного формирования координационных способностей необходимо на базе общего подхода к физическому воспитанию выработать конкретные пути и средства совершенствования соответствующих видов координационных способностей с учетом их места и роли в общей системе двигательной деятельности ребенка 8–10 лет. Отсюда и вытекает необходимость классификации координационных способностей, разделения их на виды. Данный тезис определяет необходимость направленного развития каждого вида координационных способностей с помощью различных средств.

Применительно к детскому спорту можно выделить следующие наиболее значимые, фундаментальные координационные способности ребенка 8–10 лет в процессе управления двигательными действиями: способность к реагированию; способность к равновесию; ориентационная способность; дифференцированная способность, разновидностями которой является способность к дифференцированию пространственных, временных и силовых параметров движения; а также ритмическая способность, с одной стороны тесно связанная с построением движений, с другой – наиболее поврежденная у детей с нарушением слуха.

Координационные способности являются наиболее комплексными из физических качеств, так как не просто имеют многообразные и тесные связи с остальными физическими качествами, но и во многом зависят от них. Проявление координационных способностей определяется тем, насколько точно ребенок управляет своими движениями во времени и пространстве и как быстро он способен перестроиться с одного на другие виды двигательной деятельности.

Особенное значение развития координационных способностей у детей 8–10 лет с нарушениями слуха объясняется четырьмя основными причинами.

1. Хорошо развитые координационные способности являются необходимыми предпосылками для успешного обучения физическим упражнениям. Они влияют на темп, вид и способ усвоения спортивной техники, а также на ее дальнейшую стабилизацию и ситуационно-адекватное разнообразное применение. Координационные способности ведут к большей плотности и вариативности процессов управления движениями, к увеличению двигательного опыта.

2. Только сформированные координационные способности – необходимое условие подготовки детей с нарушениями слуха к социальной жизни и трудовой деятельности в будущем.

3. Координационные способности обеспечивают экономное расходование энергетических ресурсов детей, влияют на величину их использования, так как точно дозированное во времени, пространстве и по степени наполнения мышечное усилие и оптимальное использование соответствующих фаз расслабления ведут к рациональному расходованию сил.

4. Разнообразные варианты упражнений, необходимые для развития координационных способностей, гарантия того, что можно избежать монотонности и однообразия в занятиях, обеспечить радость от участия в спортивной деятельности.

Для глухих и слабослышащих детей 8–10 лет характерны следующие разнообразные нарушения двигательных способностей, которые необходимо подвергать коррекции и учитывать при организации физкультурно-оздоровительных и тренировочных занятий, такие как: недостаточно точная координация и неуверенность в движениях; относительная замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статического и динамического равновесия; низкий уровень развития ориентировки в пространстве; невысокий уровень дифференцирования силовых параметров движения; замедленная быстрота реакции; темпо-ритмовые характеристики движения.

Теоретический анализ данной темы показал, что большая часть (от 60 до 86%) глухих и слабослышащих детей имеют те или иные нарушения в осанке (сутулость, сколиоз, плоская грудная клетка), ожирения, плоскостопия I и II степени и др. Тем более, что традиционно сложившаяся система физического воспитания молодежи в школе для глухих и слабослышащих, как правило, не обеспечивает совершенствования физических, и особенно координационных способностей учащихся. Мы считаем, что методика, основанная на средствах карате, имеющих направленное воздействие на развитие каждого вида координационных способностей, может значительно улучшить их проявления. Тем более, что карате располагает широким арсеналом средств для развития данного вида способностей, не требует значительных затрат на организацию и проведение занятий, является популярным видом спорта в детской и подростковой среде и оказывает благоприятное влияние на формирование личности ребенка.

Направленное развитие координационных способностей на занятиях карате с детьми 8–10 лет приведет к тому, что они:

• значительно быстрее и на более высоком качественном уровне овладеют различными двигательными действиями;

• будут постоянно пополнять свой двигательный опыт, который затем поможет успешнее справляться с заданиями по овладению более сложными в координационном отношении двигательными навыками (спортивными, трудовыми и др.);

• испытают в психологическом отношении чувства радости и удовлетворения от освоения в совершенных формах новых и разнообразных движений;

• в процессе освоения средств карате повысится самооценка детей от осознания принадлежности к одному из популярных в детской и подростковой среде виду спорта.

Литература

1. Аксенова О.Э., Евсеев С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре. ? М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.

2. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. ? М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Изд. 5, испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.

4. Гозова А.П. Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения. ? М.: Педагогика, 1986. – 175 с.

5. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании. ? М.: Просвещение, 1998. ? 272 с.

6. Осокина Е.А., Степанова О.Н. Фитнес в системе адаптивного физического воспитания – инвалидов по слуху. ? Иваново, 2014. – 168 с.

Приобщение дошкольников к здоровьесбережению через проектную деятельность

INCLUSION PRESCHOOL CHILDREN TO HEALTH THROUGH CONSERVATION PROJECT ACTIVITIES

    Шабалина Е. С.,
    педагог-организатор,
    Маланьина Е. Б.,
    педагог-психолог,
    Макарова М. А.,
    старший методист,
    Школа № 1034 имени Героя Советского Союза В.В. Маркина, Москва
    Shabalina E. S.,
    teacher-organizer,
    Malanina E. B.,
    teacher-psychologist,
    Makarova M.A.,
    senior methodologist,
    School № 1034 named after the Hero of the Soviet Union V.V. Markin, Moscow

Аннотация. Статья о практики применения технологии проектирования для реализации здоровьеформирующих задач в условиях сотрудничества, сотворчества детей и взрослых.

Ключевые слова: проектная деятельность, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, совершенствование здоровьесберегающей среды, принцип интеграции образовательных областей, совместная деятельность взрослых и детей, адекватные формы работы с дошкольниками, виды детской деятельности.

Annotation. An article about the practice of design technologies for implementation of health forming tasks in terms of collaboration, co-creation of children and adults.

Keywords: project activities, integrated and thematic construction principle of the educational process, improving health saving Wednesday, the principle of integration of educational areas joint activities for adults and children, adequate forms of work with preschool children, types of child activities.

Современным обществом осознается необходимость укрепления здоровья детей не только средствами медицины, но и средствами образования. Одной из главных задач любого педагогического коллектива является совершенствование здоровьесберегающей среды, укрепление физического, психического здоровья, эмоционального благополучия детей. Для решения этой задачи в образовательном учреждении используются разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы, которые позволяют дошкольникам заниматься физической культурой с удовольствием. Современные педагогические исследования показывают, что использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов (педагогический и детский).