Развивающее образование. Личный проект

1—3 – апатия.

4—5 – кризис.

6—7 – пред (после) кризисное состояние.

8—10 – норма.

1.4. Субъективная и объективная истина

Я действую исходя из своих представлений о МИРе. У меня есть принципы и убеждения. Они сложились на основании моего прошлого опыта, и они работают (но не всегда). Возможно, кто-то мне мешает, а может быть мои представления о мире не соответствую конкретной ситуации. Как разобраться?

Если я что-то делаю не так, то чувствую напряжение, которое означает наличие препятствия, несоответствия. Имеет смысл остановиться и понять, в чём дело.

Если рядом никого нет, то, скорее всего, это связано с моей неадекватностью.

Если мне кто-то мешает или не делает то, что я предлагаю, то возможны варианты.

Простой – он не прав. Но дело в том, что он может считать аналогично – что я не прав. Ситуация зеркальна. Имеем две субъективные истины.

Вывод. Истина зависит от точки зрения (пока я не вошёл в автобус – он пуст (пассажиры могут потесниться), когда зашёл – он полон (я не могу потесниться)).

А бывает ли абсолютная истина? Увы, у меня такой нет. Теория познания постулирует, что истина всегда конкретна – идея истинна в рамках области конкретной ситуации.

Есть люди, часть представлений которых совпадает с моими. И я их понимаю.

Чтобы понять других, приходится приобретать собственный жизненный опыт.

Невозможно на опыте освоить все знания мира. Многое приходится брать на веру.

Что осваивать? Кому верить?

Наверно, осваивать надо то, что нужно мне.

А верить тому, кто является экспертом в изучаемом вопросе (имеет жизненный опыт и позитивные результаты).

Желательно, чтобы у эксперта не было причин меня обмануть и были бы причины предоставить мне достоверную информацию.

Упражнение. Определите экспертов по вопросам, требующим для вас своего прояснения. Поймите и проанализируйте точку зрения экспертов и её обоснование.

1.5. Жизненные задачи

Каждый человек сталкивается с необходимостью решения жизненных задач:

* научиться ходить, говорить и читать;

* научиться обслуживать себя;

* получить образование;

* начать работать и зарабатывать деньги;

* создать семью, сформировать и вести семейную деятельность, создать семейную инфраструктуру;

* сделать карьеру;

* поднять детей.

Решение жизненных задач является базисом для всего остального – исполнения желаний.

Я долго плыл по течению. Попытки сориентироваться в жизни не приносили успеха. Родители молчали, в школе учили предметам. В институт поступил из соображения, что не хотелось работать.

В нём осознал, что как-то не так меня образовывали и занялся самообразованием.

В результате живу очень интересной жизнью. Но понимаю, что если бы раньше занялся решением жизненных задач, то жизнь была бы более комфортной и обеспеченной.

И социальный статус, и возможности самореализации были бы повыше.

Но кто бы объяснил, что, зачем и как делать, хотя слушал я всегда внимательно и старался понять то, что говорил собеседник (вопрос – насколько эффективно это получалось?).

Идеологема коучинга – самые благополучные люди – это люди, которые планируют свою жизнь на бумаге (их порядка 5%), просто благополучны – те, кто планирует в уме (порядка 30%), а у кого хаос в голове – у того хаос и в жизни.

Чтобы план привёл к желаемому результату, необходимо, чтобы он соответствовал ситуации, а это нетривиальная задача. Как правильно спланировать то, о чём имеешь только умозрительные представления?

Типовая схема развития.

Я сталкиваюсь с каким-то затруднением, дискомфортом. Если я анализирую его, то начинаю осознавать, что я что-то не понимаю и не умею делать. Или другим словом – свою недостаточную для данной ситуации компетентность.

Это вызов – приложить усилия и достигнуть желаемого или отказаться от задачи. Если я принимаю вызов, то я ищу решение задачи. После его нахождения совершаю действия и корректируя их достигаю первого успеха.

Дальнейшая деятельность приводит к уточнению и шлифовке способа, которым он был достигнут. В результате успешность получения результата резко возрастает.

Я расширяю область применения освоенного способа и в какой-то момент натыкаюсь на то, что он перестаёт работать. Цикл развития закончен. Область применения способа зафиксирована. Можно начинать следующий цикл развития.

Жизненная задача и проявляется как дискомфорт, который всё более усиливается. Можно, конечно, заглушать дискомфорт различного рода химией, но лучше, на мой взгляд, научиться работать с проблемами.

Упражнение. Зафиксируйте свои дискомфорты и определите, что произойдёт и что не произойдёт, если откладывать решение проблем, являющихся их причинами.

1,6. Целостное мышление как метод работы с проблемами

Проблема – это то, что я хочу, но не могу сделать. Я пытаюсь и так и сяк, но ничего не получается. Чтобы решить проблему, необходимо выяснить её причину.

Основная причина – это то, что мои представления о жизни и способы деятельности слабы по сравнению с требованиями решаемой задачи. Надо выйти за рамки своих представлений.

Рациональное мышление в этой ситуации ничем помочь не может – все варианты просчитаны, а решения нет. Значит, надо воспринять что-то принципиально новое.

Психологически проблема в том, что новое – это или страшное, или неважное, бессмысленное, или его просто нет. Целостное мышление дополняет рациональное мышление (здравый смысл) иррациональным (безумием). Я понимаю, что надо потратить время на то, чтобы воспринять и осознать что-то новое, проверить безумные (с точки зрения моего здравого смысла) гипотезы.

«Ваша гипотеза недостаточно безумна, чтобы быть верной» – Нильс Бор. Это необходимо, чтобы расширить свою модель взаимодействия Я и МИРа до такой модели, в которой проблема решается.