Труды III Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»

Поэтому следует всегда следить чтобы ребенок выражал свои эмоции словами. Комментируя все свои действия и предлагать различные варианты выполнения заданий. Не стоит ограничивать их фантазию

Качественная реализация развивающих игр Воскобовича В. В. невозможна без определения уровня знаний детей.

Я провела первичную диагностику, которая показала, что умственная активность составляет – 25%, уровень логического мышления – 30% интеллектуальные и познавательные способности – 25%.

После первичной диагностики, чтобы реализовать свою цель я определила следующие задачи:

1. Развивать познавательные, интеллектуальные способности детей.

2. Повышать умственную активность: мышление, память, внимание, воображение.

3. Развивать сенсорные способности восприятия цвета и формы.

4. Тренировать мелкую моторику рук, тактильно-осязательных анализаторов.

5. Создавать игровую ситуацию, развивать любознательность.

Приобретя несколько игр, продемонстрировав их на родительском собрании, заинтересовала родителей своих воспитанников. И вот с начала учебного года в нашей группе мы стали использовать в работе развивающие игры Воскобовича. У нас сейчас вторая младшая группа, но так как мы только первый год используем новую технологию, то мы сейчас на первом этапе. Нельзя сразу переходить на второй этап, минуя первый.

Мы используем игры: «Квадрат Воскобовича (двухцветный), «Прозрачный квадрат», «Фонарики», «Лепестки», «Чудо – Цветики». Эти игры являются яркими, красочными и состоят из большого количества достаточно простых игровых заданий и упражнений. На данном этапе особая роль в организации игровой познавательной деятельности отводится взрослому. Он знакомит детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирает игровые задания в зависимости от возможностей и интересов ребенка, играет и занимается вместе с ними. Использование развивающих игр Воскобовича В. В. в педагогическом процессе позволяет перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности.

Текущая диагностика показала, что пространственное воображение увеличилось на 25%, повысилась умственная способность на 35%. Логическое мышление возросло на 30%, сенсорные познавательные способности на 35%.

Лучше всего у детей развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать, сопоставлять. Например, дети легко различают и называют желтый, красный, синий, не путают зеленый, фиолетовый, голубой, оранжевый и другие цвета, знают геометрические фигуры. Это результат развивающей игры, которая соединяет интеллектуальную деятельность и возможность получить результат.

Уверена, что идея развития детей в игре, посредством технологии «Сказочные лабиринты игры», заинтересует и моих коллег, что позволит нам добиться высоких результатов в обучении воспитанников, организации развивающей среды и достигнуть оптимальных результатов в педагогическом процессе.

Используемая литература

1. Ханс Горг Мелхорн «Гениями не рождаются», Москва, «Провещение», 1989

2. Инна Светлова «Повышаем интеллект»

3. В. В. Воскобович, Т. Г. Харько, Т. И. Балацкая, «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей» С. -П.: ООО РИВ, 2003.

Аманша А. А., Тулеубаев Ж.

ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ

(«М.Х.Дулати атында?ы Тар?У», Тараз ?.)

Барлы? уа?ытта адам денсаулы?ы е? ма?ызды ??ндылы?тарды? бiрi болып келдi, ?йткенi адам ?ызметiнi? барлы? салалары, ?мiр с?рудi? жайлылы?ы денсаулы??а байланысты. Халы?ты? денсаулы?ы к?рделi категория, интегралды к?рсеткiш болып табылады ж?не санитарлы?-статистикалы? к?рсеткiштер кешенiн ?амтиды. Оларды? iшiнде келесi демографиялы? к?рсеткiштердi: туу коэффициентi, ?лiм-жiтiм, балалар ?лiмi, сыр?аттанушылы?, адамдарды? физикалы? даму де?гейi, орташа ?мiр с?ру ?за?ты?ы ж?не т.б. атап ?туге болады [1].

Зерттеудi? ма?саты энергетикалы? сусындарды? негiзгi компоненттерiнi? адам денсаулы?ына ?серiн зерттеу болды. Зерттеудi? негiзгi ?дiстерi талдау ж?не синтез болып табылады, ж?мыс барысында жастарды? ауруша?ды?ына, энергетикалы? сусындарды? ??рамына ж?не осы сусындарды? негiзгi компоненттерiне ?атысты м?лiметтер ?арастырылды.

?азiргi ?лемде к?рделi м?селе: ?о?ам ?здiксiз жедел дамып келедi, адамны? ?ызметi ?немi к?рделене т?суде, Б?л адамдарды ?мiр салтына аз к??iл б?луге м?жб?р етедi – адамдар отыры?шы ?мiр салтына к?шуде, я?ни ке? тарал?ан компьютерлендiрумен, бiрнеше са?атты? демалысты ??рбан етумен, ?й?ы режимiн ?згертумен, д?рыс тама?тану принциптерiн б?зумен байланысты. М?ны? б?рi медицина саласында?ы ?ылыми жетiстiктер мен жа?алы?тар?а ?арамастан, кез-келген жеке адамны? денсаулы?ына, ?о?амды? денсаулы??а терiс ?сер етуде.

?аза?станда ж?не ?лемде де жиi кездесетiн ауруларды? бiрi-ж?рек-?ан тамырлары аурулары. Ж?рек-?антамыр ж?йесiне ж?рек, ?ан тамырлары, сондай – а? оларды толтыратын с?йы? тiн-?ан кiредi. Ж?рек-тамыр ж?йесiнi? та?ы бiр компонентi-лимфа ж?йесi. Д?л осы ж?йе аясында адамдар ?шiн ?лкен ?ауiп т?ндiретiн ?рт?рлi ауруларды тудыратын к?птеген б?зылулар орын алады.

Ж?рек-?ан тамырлары аурулары ?рт?рлi себептерден туындауы м?мкiн: туа бiткен ауыт?улар, ?рт?рлi жаман ?деттер (алкогольдi, темекi ?нiмдерiн, есiрткiнi пайдалану), д?рыс тама?танбау, отыры?шы ?мiр салты, демалу режимiнi? б?зылуы т.б. сондай-а?, м?ндай ауруларды? пайда болуыны? е? к?п тарал?ан ма?ызды себебi энергетикалы? сусындарды ?олдану болып табылады. Энергетикалы? сусындар ж?рек-?ан тамырлары ж?йесiне терiс ?сер етiп ?ана ?оймайды, сонымен ?атар ж?йке ж?йесiнi? б?зылуына ?келедi. М?ндай сусындарды? осындай жа?ымсыз ?серiнi? себебiн аны?тау ?шiн энергетикалы? сусындарды? ??рамына кiретiн е? к?п тарал?ан заттарды ?арастырды?.

Кез келген энергетикалы? сусынны? ??рамында кездесетiн негiзгi компонентi ?детте таурин мен кофеин болады. Ал, оларды? к?п б?лiгi сахароза немесе глюкозадан т?рады. Таурин ж?рек б?лшы?етiнi? ?рекетiне ?сер етсе, глюкоза мен сахарозаны? к?п м?лшерi ?ант диабетiнi?, ас?азан-iшек жолдары ауруларыны? даму ?аупiн арттырады [2].

?азiргi та?да энергетикалы? сусындарды? еркiн сатылуына байланысты мектеп жасында?ы жас?спiрiмдер к?птеп т?тынатыны бай?алады, я?ни 11—15 жас арасында?ы жас?спiрiмдердi? 40%-дан астамы энергетикалы? сусындарды к?нделiктi т?тынады. Б?л дегенiмiз б??анасы ?атпа?ан жас?спiрiмдердi? денсаулы?ына орасан зиян келiп жатыр.

Энергетикалы? сусындарды ая?ы ауыр ?йелдерге, балалар?а, жас?спiрiмдерге, ж?рек-?ан тамырлары ауруымен ауыратын адамдар?а м?лдем пайдалану?а болмайды. Сонымен ?атар энергетикалы? сусындар адам?а к?ш-?уат бередi деп ойлау да ?ате ??ым. Былайша айт?анда, сусын а?за?а сырттан к?ш-?уат ?келiп ??ймайды, адамны? денесiндегi барын ??сатады. Ол керiсiнше адамды шарша?анын ?зi сезбейтiн к?йге ?шыратады. Н?тижесiнде адам а?засы шамадан тыс энергия ж?мсап, а?засына ?лкен за?ым келтiредi. Алдамшы сергектiк сыйлайтын сусынны? ?серi шамен 2—3 са?аттан со? ?айтып, адам а?засы ?атты шарша??ы к?йге ?шырайды.

Сонымен энергетикалы? сусындар т?тынушыларды? денсаулы?ына ?ауiп т?ндiредi деген ?орытынды жасау?а болады. Сусындарды? б?л санаты жас?спiрiмдер ?шiн тартымды болып к?рiнуi м?мкiн, б?л уа?ытты? жетiспеушiлiгiмен, энергияны тез, ?арапайым жолмен толтыру?а деген ?мтылыспен байланысты. Алайда, жас?спiрiм жастарды? к?пшiлiгi энергетикалы? сусындарды т?тынуды? жа?ымсыз салдарын ж?не м?ндай сусындарды ?немi т?тыну кезiнде болатын зиянны? ау?ымын толы? т?сiнбеуi м?мкiн.

Энергияны? жетiспеушiлiгiн шешу ?шiн жас?спiрiмдер ?алыпты ж?мыс ж?не демалыс режимiн, ?й?ы режимiн, сондай-а? тама?тану режимiн са?тау керек. Е?бек ж?не демалыс режимi адамны? ж?мысына ?лкен ?сер етедi. Е?бек ж?не демалыс режимi дененi? жеке ерекшелiктерiн, ?леуметтiк факторларды ескеруi оны? ж?мысын же?iлдетуге м?мкiндiк бередi [3].

?й?ы-б?л психикалы? ж?не физикалы? стресстi же?iлдетуге м?мкiндiк беретiн к?нделiктi демалуды? мiндеттi ж?не толы? т?рi. ?й?ы кезiнде дененi? ?мiрлiк белсендiлiгi ?згередi, ?алпына келтiру процестерi белсендiрiледi, энергия шы?ыны азаяды, шамадан тыс ж?мыс жойылады ж?не ж?йке жасушаларыны? сар?ылуына жол берiлмейдi. Жас?спiрiмдер ?шiн 7—9 са?ат?а созылатын ?й?ы о?тайлы деп саналады, ал е? физиологиялы? кезе?- 23:00-ден 7-8-ге дейiнгi кезе?. Егер жас?спiрiм ж?йелi т?рде ?й?ысыз болса, оны? а?ыл-ой ?абiлетi 7—15% – ?а т?мендейдi. Сондай-а?, толы? ?й?ыны ?амтамасыз ететiн бiр?атар жа?дайларды са?тау ?ажет: тынышты?, терезелердi? ?ара??ылануы, таза ауа ?ажет [4].

Тама?тану режимi – энергияны? жетiспеушiлiгiмен байланысты м?селе-лердi шешуге м?мкiндiк беретiн салауатты ?мiр салтыны? та?ы бiр ??рамдас б?лiгi; уа?ыт ?те келе тама?тануды? ?тымды б?лiнуiн бiлдiредi (?р т?рлi уа?ыт кезе?дерi ?арастырылады). Рационалды тама?тануды адамны? жынысын, жасын, ж?мыс сипатын ж?не бас?а факторларды ескеретiн физиологиялы? т?р?ыдан толы? тама?тану жиынты?ы деп атау?а болады. А?уыздар, майлар мен к?мiрсуларды? ара?атынасы са?талуы керек: а?уыз – май – к?мiрсуларды? ара?атынасы т?тынылатын та?амны? т?улiктiк м?лшерiнi? 15% – 30% – 55% (тиiсiнше) ??рауы керек. Б?л ретте ?лдар ?шiн орташа т?улiктiк энергия шы?ыны 2700 ккал, ?ыздар ?шiн – 2400 ккал екенiн есте ?ста?ан ж?н [4].

Осылайша, салауатты ?мiр салтыны? (С?С) жо?арыда атал?ан барлы? аспектiлерiн са?тай отырып, энергия тапшылы?ы м?селесiн шешуге болады. С?С-ны? бас?а компоненттерi бар, бiра? олар жас?спiрiмдердi? энергиясыны? болуына, оны? жа?аруына аз ?сер етедi. Энергетикалы? сусындарды? орнына, д?рыс тама?тану, е?бек, демалыс ж?не ?й?ы режимiн са?тау, ж?рек-?ан тамырлары мен ж?йке ж?йесiне терiс ?сер етпестен жас?спiрiмнi? денсаулы?ын арттыру?а м?мкiндiк бередi. Осы ?сыныстарды ?стану ар?ылы кез келген жас?спiрiм денсаулы?ын са?тай алады, б?л ?те ма?ызды, ?йткенi «денсаулы?» негiзгi ??ндылы?тарды? бiрi болып табылады.

Сонды?тан, энергетикалы? сусындардан бойымызды аула? ?стап, ш?бат, ?ымыз, айран секiлдi ?зiмiздi? ?лтты? сусындарымызды ?ана пайдаланса? деймiн.

ПАЙДАЛАНЫЛ?АН ?ДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Минникаева Н. В. Некоторые аспекты психосоматических заболеваний // Наука и образование: сборник статей Х Международной научной конференции (Белово, 15—16 мая 2014 г.). – Белово: Беловский институт (филиал) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет», 2014. – С. 277—278.

2. Энергетикалы? сусындарды? денсаулы??а зардабы ?андай? // Халы? ?нi, 21.01.2023 [Электронды? ресурс]. – Кiру режимi: https://halyq-uni.kz/news/15035-energetikalyk-susyndardyn-densaulykk-a-zardaby-kandai-d-riger-zhauaby/. – (?арал?ан к?нi: 23.02.2023ж).

3. Халиулина В. В. Здоровье – важная составляющая трудового потенциала / В. В. Халиулина, С. В. Шабашева // Вестник КемГУ. – 2012. – №4 (52). – Т. 1. – С. 338—342.

4. Казин Э. М. Система непрерывного физического воспитания как условие адаптации, развития личности, формирования здорового образа жизни: учебное пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова и др. – М.: Омега-Л, 2013. – С. 177—179.

Андриевская Н. И.

Исследование эффективности применения самостоятельной деятельности посредством различных форм организации коллектива на уроках математики в начальных классах

(КГУ «Гимназия «БЭСТ», г. Петропавловск)

Сегодня образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан-2050». Динамичные перемены, происходящие в жизни государства, все больше ориентируется на переход к концепции непрерывного образования человека на протяжении всей его жизни. От каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества, как предприимчивость, способность ориентироваться, быстро и безошибочно принимать решения самостоятельно.

Однако, в начальной школе, большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий. Основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является правильная организация самостоятельной деятельности учащихся. А курс математики, изучаемый в начальных классах, помогает ученику в общем развитии.

Я поставила для себя задачу решения такой проблемы обучения: недостаточная сформированность самостоятельной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики.

Проблема самостоятельности учащихся не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль учёные всех времён. Особенно чёткие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас.

Учитель управляет всей учебной деятельностью на уроке, используя при этом различные ее формы. В дидактике принята следующая классификация форм учебной деятельности, в основе которой лежит количественная характеристика коллектива учащихся, взаимодействующих с учителем в данный момент урока:

– общие или фронтальные (работа со всем классом);

– индивидуальные (с конкретным учащимся);