Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного

Таким образом, современные электронные ресурсы способствуют распространению новых технологий обучения, создают новые возможности организации повышения квалификации, обмена педагогическим опытом.

Список литературы

1. Каминин К.В., Гужова Н.В. Информационно-коммуникационные технологии в практике преподавания русского языка как иностранного // VII Всероссийский фестиваль науки [Электронный ресурс]: сборник докладов в 2 т. Т 2. / Нижегор. гос. архитектур.– строит. ун-т; отв. ред. А.А. Лапшин. Н. Новгород: ННГАСУ, 2017. 495 с. С. 24–27. [Электронный ресурс]. URL: http://www.bibl.nngasu.ru/electronicresources/uch-metod/education/868560-2.pdf

Методика оценивания знаний в соответствии с европейской системой перевода единиц трудоемкости (ECTS): комбинаторный подход

Гусева А.Х.

кандидат педагогических наук, доцент, РГГУ, Москва

e-mail: allahanafievna@gmail.com

Аннотация: данная публикация посвящена методике разработки балльно-рейтинговой системы (БРС) оценивания знаний студентов по дисциплине «Информационные технологии в филологии». Обоснована необходимость создания интерактивных заданий и технологии разработки итогового проекта как средства проведения текущего и промежуточного рейтингового контроля. Приводятся критерии оценивания выполнения различных видов заданий с использованием ИКТ, представлена применяемая БРС.

Ключевые слова: балльно-рейтинговая система оценивания знаний; промежуточная аттестация; образовательные технологии; электронное конспектирование; комбинаторная методика.

A.H. Guseva

PhD in Pedagogy, Associate Professor, Chair of theory and translation practice, Institute of Philology and History, Russian State University for the Humanities, Moscow

e-mail: allahanafievna@gmail.com

KNOWLEDGE ESTIMATION TECHNIQUE IN ACCORDANCE WITH THE EUROPEAN CREDIT TRANSFER AND ACCUMULATION SYSTEM (ECTS): COMBINATORIAL APPROACH

Abstract: this article is devoted to the development of a point-rating system (PRS) for assessing students' knowledge in the course unit «Information technologies in philology». The necessity of creating interactive tasks and technology for the final project development as means of conducting current and intermediate rating control is substantiated. Evaluation criteria for the performance of various types of tasks using ICT and the applied PRS are presented.

Keywords: point-rating system of knowledge assessment; intermediate certification; educational technologies; electronic note taking; combinatorial method.

Принципы и методы оценивания знаний студентов в период перехода на новый образовательный стандарт высшего образования претерпевают существенные изменения, вызванные, прежде всего, модернизацией балльно-рейтинговой системы (БРС). В Российском государственном гуманитарном университете (РГГУ) в 2018–2019 учебном году внесены дополнения в соответствующие методические документы, согласно которым оценивание результатов учебной деятельности студентов осуществляется в рамках действующей рейтинговой системы организации и контроля учебного процесса с помощью традиционной системы и стобалльной шкалы оценивания Европейской системы перевода зачетных единиц трудоемкости (ECTS).

Отметим, что при формировании указанной шкалы учитывается критерий посещаемости студентами как лекционных, так и практических занятий, а также качество выполнения итогового проекта. В связи с этим образовательная парадигма, разработанная в соответствии с переходом на систему оценивания ФГОС 3+, интегрировала в образовательные программы ВО профильные дисциплины, направленные на совершенствование профессиональных компетенций в области применения ИКТ. Среди основных задач реализации программ «определение образовательных технологий, необходимых для освоения дисциплины (модуля), отражение использования интерактивных технологий и инновационных методов» и «определение оптимальной системы текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, с использованием соответствующих оценочных средств» [1, с. 2].

Остановимся на примере образовательного модуля «Информационные технологии в филологии» (далее – «ИТФ»), являющегося необходимым звеном для таких направлений, как «Филология», «Лингвистика», «Иностранные языки». Кратко охарактеризуем основные положения программы образовательного модуля «ИТФ»: 1) основные образовательные технологии – интерактивные лекции-презентации (лекции-визуализации), представленные в ПО в MSPowerPoint, MSExcel и MSPublisher, а также демонстрация основных функциональных приемов работы в изучаемом СПО; 2) электронное конспектирование применяется как коллективная форма работы. Дисциплина является практико-ориентированной, что подразумевает также индивидуальную работу студентов на практических занятиях – задания выполняются по Блок-схемам в последовательном либо параллельном режимах в различных форматах [3, с. 9]. Самостоятельная работа студентов подразумевает выполнение интерактивных заданий по разработанной траектории технологической и организационно-плановой работы над проектом. На аудиторных занятиях студенты осваивают ПО и аппаратные средства, необходимые переводчику в практической профессиональной деятельности.

Структурирование БРС основано на комбинаторной методике, понимаемой в данном контексте как создание определенной схемы с помощью различных приемов комбинирования, определяемой в языкознании как «свойство единиц языка и соответствующих им единиц речи вступать в синтагматические отношения, то есть в отношения сочетаемости» [2, с. 38]. Каковы же критерии оценивания заданий, выполняемых в процессе освоения образовательного модуля по комбинаторной методике? В соответствии со шкалой ECTS итоговая оценка освоения материала складывается из приведенных ниже баллов. Автор предлагает учитывать выполняемые студентами виды УД по следующей схеме (см. Таблица 1):

Таблица 1

Система текущего и промежуточного контроля знаний студентов выстроена следующим образом: 1) текущий контроль: выполнение практических заданий по Блок-схемам и тестов; поэтапная реализация составленного индивидуального плана УИРС в зависимости от темы итоговой проектной работы; 2) промежуточная аттестация: а) контрольная работа по вариантам на последнем занятии: электронное конспектирование; б) зачет (защита итогового проекта).

Ввиду практико-ориентированности важным фактором оценивания итогов освоения дисциплины является посещаемость. Знание содержания дисциплины проверяется несколькими способами: 1) прямые вопросы, ответы на которые студент может найти в электронных конспектах лекций, мультимедийных дидактических материалах (Блок-схемах), а также рекомендованных источниках и литературе. Вопросы могут быть заданы как в форме открытого вопроса, теста, так и в форме вопроса, требующего развернутого ответа с подробной аргументацией и приведением иллюстративных примеров; 2) задания, выполнение которых требует опоры на полученные на интерактивных лекциях знания (разработка ЛБД и ББД, предредактирование, интерредактирование и постредактирование гипертекста с использованием ЛО и ПО, компаративный анализ текста и языковых пар при статистическом переводе, и проч.); 3) творческие задания, связанные с содержанием курса (структурирование и проектирование электронного архива и билингвального интернет-ресурса филолога, применение функциональных приемов веб-дизайна, проектирование информационного источника сложной структуры, перевод и редактирование иноязычного аудио-материала.

В заключение следует отметить, что владение инновационными методиками преподавания позволяет разрабатывать разнообразные методические концепции и интерактивные дидактические механизмы, студенты изучают дисциплину заинтересованно с использованием ИКТ и мультимедийных средств обучения. В данном контексте оптимальной представляется балльно-рейтинговая система оценивания знаний, позволяющая учитывать учебные достижения студентов (текущая аттестация) и объективно оценивать итоговые проекты в соответствии с разработанными критериями (промежуточная аттестация).

Список литературы

1. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет». М.: РГГУ, 2018. 13 с.

2. Влавацкая М.В. Теоретические проблемы комбинаторной лингвистики. Лексикология. Лексикография: монография. Новосибирск: НГТУ, 2011. 508 с.

3. Гусева А.Х. Информационные технологии в филологии: рабочая программа дисциплины: направление 45.03.01 Филология: профиль «Прикладная филология (иностранные языки)». М.: РГГУ, 2016. 59 с. [Электронный ресурс]. URL: http://elib.lib.rsuh.ru/elib/000009877 (дата обращения: 20.01.2019).

Учебные пособия по научному стилю как инструмент формирования языковой и предметной компетенции учащихся РКИ и РКН

Гусева Е.Ю.

кандидат педагогических наук, доцент, РГУНГ им. И.М. Губкина,

e-mail: ElenaUrika@yandex.ru

Дворкина Е.А.

старший преподаватель, РГУНГ им. И.М. Губкина,

e-mail: bee227@mail.ru

Аннотация: в статье рассматривается проблема обучения научному стилю речи детей-билингвов. Представляется пропедевтический языковой модуль по научному стилю речи географии (6 класс), физики (7 класс), биологии (8 класс). Целью создания учебного модуля по научному стилю является подготовка учащихся к восприятию учебного материала по физике, географии, биологии; обучение чтению и пониманию учебной литературы по общеобразовательным дисциплинам; формирование языковой компетенции по научному стилю русского языка.

Ключевые слова: научный стиль речи; пропедевтический курс; билингвальное образование; коммуникативные потребности.

E.Y. Guseva,

PhD in Pedagogy, Associate Professor, Department of Russian language, Gubkin Russian State University of Oil and Gas, Moscow

e-mail: ElenaUrika@yandex.ru

E.A. Dvorkina

Senior Lecturer, Gubkin Russian State University of Oil and Gas, Moscow

e-mail: bee227@mail.ru

SCIENTIFIC STYLE MANUALS AS A TOOL OF NON-NATIVE RUSSIANSPEAKING STUDENT’S LANGUAGE AND SUBJECT COMPETENCE FORMING

Abstract: the article deals with a problem of scientific language teaching to bilingual children. It presents an introductory course comprised of Geography (6 form), Physics (7 form) and Biology (8 form). The introductory course objective is students’ preparing for perception of physics, geography and biology curricula; teaching reading and understanding of ED program study books; forming of Russian scientific language linguistic competence.

Keywords: scientific language; introductory course; bilingual education; communication needs.

Функционирование русского языка за пределами Российской Федерации обусловлено прагматическими коммуникативными потребностями: получением качественного образования и приобщением к русской культуре, развитием торгово-экономических отношений.

В настоящее время содержание обучения русскому языку в системе билингвального образования определяется государством и зависит от статуса русского языка, который напрямую связан с тем, какие функции он выполняет, для каких целей и в каких сферах используется, какие коммуникативные потребности пользователей удовлетворяет.

Для обеспечения коммуникативных потребностей данной группы учащихся можно использовать пропедевтический учебный модуль «Изучаем школьные предметы на русском языке. География 6», «Изучаем школьные предметы на русском языке. Физика 7», «Изучаем школьные предметы на русском языке. Биология 8». Содержание материала данных учебных пособий соответствует содержанию учебников Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «География 6. Начальный курс», А.В. Пёрышкина «Физика 7», Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология 8. Человек». Эти учебники рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации для общеобразовательных учреждений и используются для работы в большинстве школ России.

Целью работы по данным пособиям является не изучение школьной программы по предметам (физики, географии и биологии), а формирование лингвистической компетенции, которая позволит учащимся, преодолеть трудности понимания, говорения, чтения и письма на русском языке. Большое внимание задания и упражнения пособия уделяют расширению словарного запаса, умению работать со словарем, понимать значение лексических единиц без словаря, изучению терминологии и специальной предметной лексики. Также в ценрте внимания находятся лексико-грамматические конструкции, предложно-падежные сочетания, особые синтаксические конструкции, характерные для научного стиля речи.

В процессе выполнения заданий формируются и развиваются умения и навыки во всех видах речевой деятельности, так как в процессе обучения учащимся необходимо понимать объяснения учителя, читать тексты, выполнять письменные задания, отвечать на вопросы и общаться с одноклассниками. Работа направлена на все уровни языка: многократное слушание и произнесение формируют слухопроизносительные навыки, словообразовательная работа помогает освоить морфемный уровень русского языка, лексико-грамматическая работа и освоение синтаксических особенностей научного стиля речи охватывают лексический и синтаксический уровни русского языка. Занятия по предложенному учебному комплексу формируют языковую компетенцию, которая позволяет учащимся освоить школьную программу по предметам естественнонаучного цикла, сдать экзамены и получить возможность продолжить образование в средних и высших учебных заведениях.