Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного

e-mail: adeykina@list.ru

Аннотация: в статье обращено внимание на аксиологический стержень процесса обучения РКИ, обоснована необходимость создания аксиосферы иноязычного образования с опорой на ценностные приоритеты и личностные предпочтения обучающихся.

Ключевые слова: сфера образования; ценность; ценностные смыслы; аксиологический подход.

A.D. Deikina

ScD in Pedagogy, Professor, Methods of teaching Russian language Department, Mоscow Pedagogical State University, Moscow, Russia

e-mail: adeykina@list.ru

AXIOLOGICAL SPHERE OF THE LESSONS OF RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE

Abstract: the article draws attention to the axiological core of the learning process of RFL, the necessity of creating the axiosphere of foreign language education based on the value priorities and personal preferences of students.

Keywords: sphere of education; value; value meanings; axiological approach.

Заявленная тема могла бы звучать и так: «Аксиосфера занятий русским языком как иностранным», что предполагало бы выход за пределы процесса обучения учебному предмету в область самопознания и самосовершенствования в русском языке. Очевидно, что именно внимание к русскому языку в личностном плане связано с особым для изучающего язык статусом предмета, необходимостью его изучения в силу своих предпочтений, интересом к культуре другого языка и т.д.

Предметом данной статьи является методологическое определение процесса изучения русского языка как иностранного со стороны ценностных приоритетов обучающихся, т.е. аксиологизации. Соответственно целью данной статьи является обоснование аксиологического подхода как ведущего среди других подходов: социокультурного, средового, коммуникативного, деятельностного и др.

Отметим прежде всего современные тенденции, определяющие выработку новых или уточнённых методических подходов в качестве меняющихся или по-новому осмысленных стратегий в организации учебного процесса, а вместе с ними и весь ряд компетенций, в том числе мировоззренческого характера.

Научно-методическое обеспечение современного учебного процесса по русскому языку как иностранному и определение перспективы развития некоторых тенденций в стратегии обучения русскому языку связано с рядом факторов:

? возрастающей ролью русского языка как иностранного,

? усилением значимости русского языка как средства общения,

? расширением современного поликультурного мира,

? стремлением к постижению языковой картины мира,

? социализацией учащихся с учётом поликультурной среды,

? появлением учебных интернет-ресурсов и др.

Анализ научных исследований последнего времени в области методики преподавания русского языка как иностранного позволяет утверждать, что увеличивается спектр тех компетенций обучающихся, формирование которых выдвигается в виде значимых задач, т.е. необходимых для обучающихся. Так, всё более значимой становится задача формирования высокого уровня социокультурной компетенции, для этой цели разрабатываются различные модели, создаются новые блоки заданий, в том числе на основе учебных интернет-ресурсов. Этот путь связан с выбором подходов, число которых становится в теории всё большим, несмотря на то, что именно подход определяет стратегию. Особенности внедрения в образовательный процесс современных технологий как тактических также определяются выбором стратегического направления, т.е. подхода. Именно поэтому, на наш взгляд, предметом специального рассмотрения являются, прежде всего, в силу своей неоднозначности подходы и компетенции, а значит, методы и технологии. Однако об аксиологической сфере занятий по русскому языку специальных исследований практически нет.

Несмотря на ряд содержательных исследований, остаются многие вопросы нерешёнными. Так, по-прежнему необходимо:

? уточнение новых понятий, в частности их разграничение,

? более отчётливый ответ о процессе интегрирования предлагаемых моделей и технологий в устоявшийся учебный процесс,

? большая доказательность эффективности выбираемых технологий и др.

Повторим вывод: не очевидна направляющая стратегия аксиологической методики, а значит, роль аксиологического подхода.

Идеи аксиологической лингвометодики могут быть осмыслены в разных направлениях в связи с изучением русского языка как иностранного:

? плодотворная роль русского языка в сфере профессионального образования (метапредметность русского языка и метапредметный подход),

? когнитивное обучение русскому языку (осознанный прогноз на ресурсы и потенциал русского языка для развития личности, системно-деятельностный подход),

? культуроразвивающая среда русского языка как отражение социосреды в её современном состоянии (средовой и социокультурный подходы).

Такое видение отвечает современной тенденции «переориентирования образования со знаниецентрического на культуросообразное», т.к. вопросы аксиологической направленности обучения находят себе поддержку путём сопряжения языка и культуры. Это, конечно, не должно противоречить получению осознанного лингвистического знания, когда любой уровень русского языка, любая его единица позволяет говорить об уникальных свойствах языка, видеть отличительные свойства и в звуках русской речи, и в алфавите, способном представить фонетическое богатство, и в лексике, способной принять и адаптировать заимствованное слово, не разрушая природную основу, и в других языковых средствах, отличающихся своеобразием и богатством. Лингвистическое знание аксиологично. Это и есть аксиология изучаемого предмета – ценностные свойства русского языка, их системность и гармоничность. К примеру, одна из современных научно-методических работ Т.В. Шустиковой напрямую связывает изучение фонетической системы русского языка с культурой: «Русская фонетическая культура инофона: лингводидактический аспект» [3].

Если процесс презентации аксиологической мысли выстроен профессионально грамотно, то и рефлексия на идею ценности будет не декларированной, а более глубокой. В этом подходе курс РКИ приобретает новое содержание с ценностными смыслами. Так, использование изучаемого русского языка как иностранного в целях коммуникации повышает ценностную планку умений участвовать в языковом взаимодействии (интеракции). Применительно к этому по-новому выстраивается и учебный диалог: как активный метод обучения он приобретает конструктивный характер, т.е. самостоятельный выход на понимание особо значимых явлений, фактов русского языка.

Заметим, что процесс познания русского языка часто связан с ситуациями когнитивного диссонанса, когда перевод единицы языка в единицу речи, включение лексической единицы в контекст, переход от лексико-грамматических значений к смыслам и др. связаны с тревожностью, неуверенностью, заниженной оценкой своих возможностей, что приводит к потере интереса в предмете изучения. Это вопросы не только психологической, но и, на наш взгляд, интеллектуальной устойчивости личности. Именно в аксиосфере изучения русского языка создаётся мотивация к изучению русского языка как ценностного объекта и проявляется настойчивость в преодолении трудных ситуаций познания нового.

Создание аксиосферы обучения органично связано с целенаправленностью учебного процесса – достижением личностных результатов и ценностных смыслов. А учёт личностных смыслов обязателен, если исходить из провозглашённого дидактикой постулата об ученике как субъекте образовательного процесса. Парадигма обучения иностранному языку, в том числе русскому языку как иностранному, меняется, если выбирается концептуальная позиция, сформулированная в одной из работ Е.И. Пассова: «явственная специфичность целеориентированной деятельности человека на основе ценностных ориентаций его личности» [2, с. 22].

К сожалению, в новом «Современном словаре методических терминов и понятий» [1] понятие ценность как методическая категория, определяющая целенаправленность учебного процесса, отсутствует, то же и аксиологический подход – он отсутствует среди многих других названных подходов. Однако же есть большой ряд статей на тему: социо – социокультурный шок, социолингвистическая компетенция, социология образования и др.

Для укрепления нашей позиции об аксиологической сущности ценностной направленности в обучении русскому языку оказались чрезвычайно важными две статьи из названного выше словаря: смысл [1, с. 316] и сфера [1, с. 335].

Смысл трактуется как «идеальное содержание, идея, сущность, предназначение, конечная цель (ценность) чего-либо (смысл жизни, смысл истории и т.д.).

Сфера общения – «взаимосвязанный комплекс ситуаций и тем общения, видов речевой деятельности, обусловленный потребностями обучающихся».

Выделенные нами понятия ценности и потребностей не являются случайными для современной методики: они соединяют идеальное и прагматическое в сознании обучающихся, и в силу этого необходимо отбирать и адаптировать тот материал, как языковой, так и культуроведческий, который имеет ценностные измерители. Категория ценность, являясь философской и социокультурной, существует и как категория ценность образования (об этом писал Б.С. Гершунский в своём капитальном труде «Философия образования для XXI века» в 1998 г.), во-первых, как внешние по отношению к сфере образования, так и внутренние цели, во-вторых, как в общем виде, так и в дифференцированном применительно к конкретным звеньям образования.

Качественный контент учебного курса РКИ, собственные сценарии уроков по РКИ, информационные ресурсы, образовательные ролики, видеообъяснения преподавателя, презентации и др. составляют сферу образования. Она будет аксиологической, если основывается на концепте ценность в его разнообразном смысловом воплощении на занятиях РКИ.

Аксиосфера – это, говоря словами Е.И. Пассова, «образовательное пространство, человечески уютное, содержательно культурное, мотивационно увлекательное» [2, с. 3].

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. М.: Русский язык. Курсы, 2018. 496 с.

2. Пассов Е.И. Мутагенез методики: как спасти науку. Елец: МУП «Типография» г. Ельца, 2012. 266 с.

3. Шустикова Т.В. Русская фонетическая культура инофона: лингводидактический аспект: Монография. М.: РУДН, 2010. 315 с.

Обучение иностранных учащихся-филологов отвлеченной и абстрактной лексике

Демидова Е.Б.

кандидат филологических наук, доцент, МПГУ, Москва

e-mail: lena2707@yandex.ru

Аннотация: абстрактные и отвлеченные производные имена существительные являются одним из важнейших объектов усвоения иностранных учащихся-филологов, так как широко представлены в учебных и научных текстах филологической направленности. Они составляют основу терминологии и широко используются в конструкциях научного стиля речи. Поэтому их презентация на синтаксической основе вполне оправдана. Задания текстового уровня по работе с данным типом производных существительных определяются прежде всего целями понимания учебно-научных текстов.

Ключевые слова: абстрактные и отвлечённые производные имена существительные; иностранные учащиеся-филологи; терминология; синтаксическая основа.