Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного

E.B. Demidova

PhD in Philology, Moscow Pedagogical State University, Moscow

e-mail: lena2707@yandex.ru

TEACHING ABSTRACT VOCABULARY TO FOREIGN STUDENTS OF THE PHILOLOGICAL FACULTY

Abstract: the article deals with substantive derivatives, which are widely represented in educational and philological scientific texts and also form the basis of terminology. When teaching foreign students, intending philologists, these derivatives are one of the most important objects of assimilation. Since they are widely used in constructions of scientific style speech, their presentation on a syntactic basis is fully justified. Text-level tasks for working with abstract nouns are primarily determined by the tasks of understanding educational and scientific texts.

Keywords: Abstract substantive derivatives; educational and scientific texts; the basis of terminology; foreign students-philologists.

Важной задачей курса русского языка для иностранных учащихся-филологов является формирование коммуникативной компетенции, готовности к овладению специальными дисциплинами, которые входят в программу филологического факультета, и дальнейшей профессиональной деятельности. Формирование коммуникативной компетенции в учебной и научной областях основывается на базе развитых языковых, в том числе и словообразовательных, умений и навыков.

Проблема русского словообразования остается недостаточно разработанной в лингводидактическом плане, в то время как словообразовательный компонент, наряду с другими языковыми компонентами, участвует в формировании коммуникативной компетенции иностранных учащихся. «При работе над словообразовательной моделью открываются широкие возможности для создания у студентов потенциального словарного запаса» [5, с. 307]; навыки словообразовательной работы дают возможность инофонам понимать значения незнакомых слов, а «скорость запоминания новых слов зависит от известности / неизвестности структурных элементов слова» [5, с. 311].

В текстах по специальности лингвистической и литературоведческой направленности достаточно широко представлена отвлечённая и абстрактная лексика. Это отглагольные и отадъективные образования, активно участвующие в выражении актуальных научных смыслов.

Производные имена существительные со словообразовательным значением «Действие или состояние, названное производящим глаголом» образуются от имён существительных при помощи суффиксов -ниj-, ениj-, -ьj-, -к-, -ациj-, -ств-, -ок-, -б-, -0 (нулевой суффикс). Все производные этой группы объединяет то, что они сочетают в себе значение действия и значение имени существительного как части речи. Имена существительные с данным значением могут называть отвлечённое действие (процесс, действие по глаголу), например: выявлять – выявле-ниj-е; происходить – происхожде-ниj-е; наблюдать – наблюде-ниj-е.

Многие производные данной группы могут развивать вторичное предметное значение, например: выступление, заявление, постановление.

Словообразовательное значение «Отвлечённый признак» имеют производные существительные, образованные от основы прилагательного при помощи суффиксов с отвлечённым значением -ость, -от(а), -ин(а), -изн(а), -ств(о), -еств(о), -иj(е), -ьj(е).

Данные существительные грамматически обозначают предмет, а по семантике являются названием признака, например: мягкий –мягк-ость; напряжённый – напряжённ-ость; подвижный – подвижн-ость; нормированный – нормированн-ость; длительный – длительн-ость и др. Нетрудно заметить, что наиболее активно в лингвистике используется модель с суффиксом –ость.

Подавляющее большинство существительных-терминов в разделах языкознания имеет словообразовательное значение «процесс по действию». Например, термины фонетики: артикуляция, ассимиляция, диссимиляция, транскрипция, ударение; термины словообразования: аффиксация, суффиксация, сложение, усечение, чередование, членение; термины лексики: заимствование, толкование, переосмысление; морфологии: склонение, спряжение, словоизменение. Термины синтаксиса в своём большинстве представлены отвлечёнными существительными со значением свойства: валентность, модальность, предикативность.

По мнению Л.В. Красильниковой, в лингвистической терминологии «отглагольные имена со значением процесса преобладают над отадъективными качественными существительными» [4, с. 263] в силу особенностей данной науки, которая изучает в большей степени процессы, происходящие в языке, и в меньшей – признаки единиц языка. Термины литературоведения в большей степени представлены признаковыми производными, например: идейность, новаторство, комизм, полифоничность, реализм. При этом «необходимо учитывать, что для иностранных учащихся-филологов новым является не только языковое наполнение учебно-научного текста, в частности филологическая терминология, но и сама специфика научного знания, когнитивное своеобразие филологического дискурса» [4].

Большинство производных лексем с абстрактным и отвлечённым значением носит общенаучный характер: развитие, понимание, взаимодействие, противопоставление и др. Особый пласт лексики в текстах филологической направленности представляют существительные с отвлечённым значением, представляющие собой универсальные логико-философские категории: закономерность, изменяемость, вероятность, противоположность, зависимость и др.

Задания и упражнения на овладение дериватами с абстрактным и отвлечённым значением условно могут быть разделены на две основные группы. К первой относятся ознакомительно-подготовительные задания на усвоение словообразовательных моделей, по которым строятся такие существительные, например:

1. Укажите, от каких слов и с помощью какого суффикса образованы существительные-термины: подвижность, нормированность, экспрессивность, звучность.

2. Образуйте существительные-термины со значение качества от следующих прилагательных: нормированный, эмоциональный, многозначный, образный, членимый, продуктивный, напряжённый.

3. Замените данные словосочетания по образцу. Следите за употреблением падежных форм.

Образец: подготовка (чего?) доклада – подготовить (что?) доклад.

Изучение русского языка, решение проблемы, чтение текстов, оценка работы, реализация идеи, обсуждение статьи, исправление ошибок.

4. Дополните строки тремя производными, которые образованы с помощью указанного суффикса:

-ениj-: изучение, …, …, ....

-ость: сочетаемость …, …, ....

-изм-: реализм, …, …, ....

Ко второй группе упражнений можно отнести условно-речевые задания, развивающие навыки использования производных с абстрактным значением в предложениях-высказываниях.

Абстрактные и отвлечённые существительные широко используются в моделях предложений, представленных в учебно-научных текстах. Это, например, модели со значением квалификации: что является каким / чем: Палатализация – это процесс смягчения согласных. Особой частотностью отличается конструкция с глаголами на -ся: что характеризуется (отличается) чем, например: Русское ударение характеризуется подвижностью. Производные имена со значением качества и свойства выступают в роли дополнения в конструкциях: кто (что) обладает чем, например: Данная модель обладает высокой продуктивностью. В научном стиле речи для обозначения классификации с указанием её обоснования могут использоваться модели: в основе чего лежит что, в основу чего положено что. При этом наряду со словом классификация употребляются также абстрактные существительные подразделение, деление, разделение, например: В основе деления согласных на звонкие и глухие лежит соотношение голоса и шума.

В филологических текстах литературоведческой направленности абстрактные имена существительные часто входят в состав предложно-падежных сочетаний со значением времени и условия, таких как: при создании романа, в процессе работы над главой, в процессе изучения, при анализе языка и др. Отвлечённые существительные могут составлять и именную конструкцию при выражении целевых отношений, например: С целью создания комического эффекта автор использует приём «столкновения стилей»; Для достижения наибольшей выразительности писатель прибегает к экспрессивному синтаксису.

Таким образом, представляется оправданным изучение абстрактной и терминологической лексики на синтаксической основе. В рамках данного подхода могут быть предложены задания типа:

1. Поставьте слова, данные в скобках, в нужном падеже, с предлогом или без предлога.

В русском языке (звонкие согласные) на конце слова свойственно оглушение.

(Литературный язык) характерна нормированность.

2. Охарактеризуйте данные понятия, используя конструкции что характеризуется чем и для чего характерно что.

Фразеологизмы (яркая экспрессивность); литературный язык (нормированность); словесное ударение (разноместность, подвижность).

3. Передайте содержание следующих предложений, используя абстрактную лексику в моделях что характеризуется чем, что характерно для чего.

Русский язык имеет богатую лексическую систему.

Многие слова русского языка многозначны.

Задания текстового плана определяются задачами понимания учебно-научного текста и выполняются с учётом особенностей функционирования отвлечённой лексики, например:

Оформите связность микротекста, вставив абстрактное существительное, образованное от глагола или прилагательного.

Словоизменительные категории лица и наклонения в меньшей степени зависимы от лексики. Однако эта … всё же так или иначе проявляется.

Отвлечённые существительные должны использоваться иностранными учащимися-филологами при формулировании основной темы текста или вывода, поэтому следует использовать также задания типа:

1. Прочитайте данный текст и определите его тему, сделайте вывод. Используйте при этом абстрактные имена существительные, подходящие по смыслу.

2. Выразите ваше мнение по проблеме использования на радио и телевидении нелитературых вариантов языка.

3. Выразите своё согласие по поводу сказанного, используя книжную конструкцию с отвлечённым существительным:

Образец: – В этой статье описываются значения видов глагола в инфинитиве?

– Да, в статье даётся описание значений видов глагола в инфинитиве.

Таким образом, поскольку абстрактные и отвлечённые субстантивные производные широко представлены в учебно-научных текстах филологического профиля, а также составляют основу терминологии, то при обучении иностранных учащихся-филологов данные производные являются одним из важнейших объектов усвоения. Так как они широко используются в конструкциях научного стиля речи, то вполне оправдана их презентация на синтаксической основе. Задания текстового уровня по работе с производными абстрактными и отвлечёнными именами существительными прежде всего определяются задачами понимания учебно-научных текстов.

Список литературы

1. Балыхина Т.М., Красильникова Л.В. Научно-методическое описание третьего уровня коммуникативной компетенции в учебно-профессиональной сфере общения (филология) и характеристика модульного теста // Преподаватель. 1998. Вып. 4 (6). С. 53–59.