Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного

Список литературы

1. Дорога в Россию: Учебник русского языка (первый уровень) / В.Е. Антонова [и др.]. 5-е изд. СПб.: Златоуст, 2016. 344 с.

2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 264 с.

3. Прохорова И.О. Формирование лингвокультурологической компетенции на занятиях по русскому языку / И.О. Прохорова // Русский язык за рубежом. 2001. № 3. С. 37–44.

4. Цыкунов И.В. Методика изучения и интерпретации медиатекстов в контексте обучения РКИ [Электронный ресурс] // Язык и текст langpsy.ru. – 2015. Т. 2. № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournals.ru/langpsy/2015/n2/Tsykunov.shtml (дата обращения: 19.01.2019).

5. Черницына Т.В. Обучение деловой коммуникативной культуре иностранных студентов (довузовский этап обучения): Учебное пособие / Т.В. Черницына, О.А. Михайлушкина, ВолгГТУ. Волгоград, 2018. 64 с.

Особенности структуры и содержания учебного пособия нового типа («Встреча.ру»)

Чубарова О.Э.

кандидат филологических наук, доцент, МГЛУ, Москва

e-mail: olchubaro@yandex.ru

Аннотация: в статье рассматривается содержание и система заданий учебного пособия по развитию навыков говорения и письма, созданного на основе имитации общения в блогах. Блог, речевой жанр интернет-коммуникации, ориентированный на получение отклика от возможного читателя, становится моделью для учебных текстов, мотивирующих речевую деятельность учащихся.

Ключевые слова: учебное пособие; интернет; блог; имитация; речевая активность; навыки письма и говорения.

O.E. Chubarova

PhD in Pedagogy, Associate Professor, Department of Russian as a Foreign Language, Moscow State Linguistic University, Moscow

e-mail: olchubaro@yandex.ru

A NEW TYPE OF TEXTBOOK: STRUCTURE AND CONTENT FEATURES («VSTRECHA.RU»)

Abstract: the article describes content and system of tasks of the textbook , intended to developing skills of writing and speaking and based on imitation of communication in blogs. Blog, a speech genre of online communication, focused on response of possible readers, is considered as a model for training texts, motivating speech activity of students.

Keywords: textbook; internet; blog; imitation; speech activity; skills of writing and speaking.

В 2018 году в издательстве «Русский язык. Курсы» вышло учебное пособие по развитию навыков говорения и письма для иностранных учащихся «Встреча.ру. Общаемся в сети» [3].

В основу пособия легли тексты-полилоги, каждый из которых имитирует запись в блоге дневникового типа [1, с. 40] и комментарии к ней. Существует несколько причин, по которым мы обратились к данному жанру.

Дневник как жанр предполагает высокую степень доверительности и открытости при выражении мыслей и чувств автора. Блог отличается от дневника тем, что он изначально адресован широкому кругу лиц (в некоторых случаях -неограниченно широкому), и налицо потребность автора получить ответную реакцию в форме совета, выражения сочувствия, восхищения, понимания, поддержки и т.п. Зачастую имеет место намерение спровоцировать дискуссию. Изначально заданная публичность позволяет говорить о родстве блога с жанрами СМИ, с эпистолярным жанром и с разговорными жанрами: беседой, дискуссией, спором и т.д.

Форма «блог плюс комментарии», которую ряд исследователей определяет как макрожанр [2, с. 93–102], позволяет участникам виртуальной беседы выразить свое отношение и к содержанию записи в блоге, и к другим комментариям. Возникает «цепная реакция», развивающаяся по законам разговорных жанров; достаточно часто можно наблюдать, как виртуальная беседа уходит далеко от изначально обозначенной проблематики.

Сознательное намерение получить отклик приводит к созданию текста, вызывающего у читателя желание высказаться. Задача преподавателя русского язык как иностранного аналогична: мы стремимся мотивировать учащихся выражать свои мысли и чувства на изучаемом языке. Именно изначальная ориентация на отклик виртуальных собеседников позволяет рассматривать блог как идеальную модель для учебного текста нового типа, позволяющего выстроить систему работы над развитием навыков мотивированного говорения и письма.

Пособие «Встреча.ру» представляет собой собрание текстов-полилогов, имитирующих записи в блоге и комментарии к ним, и является своего рода сборником фрагментов социальной сети, перенесенных из интернет-пространства на бумагу.

Выбор «носителя» обусловлен тем, что пособие предназначено не для дистанционного обучения, а для аудиторной работы. Организация обсуждения в аудитории, т.е. наличие реальных, а не виртуальных собеседников, имеет ряд преимуществ, главное из которых – возможность развития навыков говорения.

Полилоги, имитирующие общение в блогах, в пособии «Встреча.ру» объединены по темам («сообществам»). Таких «сообществ» – девять, и каждое из них представляет собой тематический блок, включающий три или четыре текста. Названия и содержание некоторых сообществ: «Совет да любовь» – проблемы семьи; «В человеке все должно быть прекрасно» – внешность, одежда, мода; «Эх, дорога» – транспортные проблемы, и т.д.

Каждый участник обсуждения имеет свой ник (псевдоним), чаще всего совпадающий с именем. Такой подход обусловлен необходимостью познакомить учащихся с разными формами русских имен. Роль аватара – изображения, маски, за которой прячется пишущий – не ограничивается созданием антуража. Аватар помогает идентифицировать участников обсуждения, способствует, наряду с речевой характеристикой, созданию образа говорящего. Учитывая, что значительная часть персонажей – активные, постоянные «участники обсуждений», аватары помогают отслеживать поведение виртуальных личностей, получать представление об их взглядах, характерах, особенностях речевого поведения, об отдельных фактах и событиях их жизни. Кроме постоянных действующих лиц, в «социальной сети» под названием «Встреча.ру» «пишут» и «оставляют комментарии» персонажи эпизодические.

В основе текстов – реальные блоги и комментарии к ним, адаптированные до уровня, доступного восприятию иностранных учащихся, либо тексты, созданные для пособия по модели «блог плюс комментарии к нему». Вторые включают в себя проблемы, которые мы имели возможность обсуждать с реальными людьми, то есть в полилогах пособия так или иначе отражены реальные события, факты, ситуации, мнения и взгляды.

Каждый текст сопровождается заданиями: предтекстовыми, притекстовыми и послетекстовыми. Блок предтекстовых заданий – «Работа с лексикой»: образование словосочетаний, выбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, соответствующих толкований и т.д, обязательное задание перед каждым текстом – работа над спряжением глаголов и глагольным управлением.

Формулировка притекстового задания может варьироваться, но в любом случае основная его функция – настроить на комментирование прочитанного. Как показывает опыт, после прочтения поста и комментариев достаточно сигнала преподавателя к началу дискуссии, чтобы завязался интенсивный обмен мнениями. Ниже приводим фрагмент полилога с притекстовым заданием.

Прочитайте пост и комментарии. Передайте своими словами суть проблемы, о которой пишет автор поста. Какой комментарий показался вам самым интересным? Почему?

«МАМА, Я ЗАМЁРЗ?» ТРАГЕДИЯ ГИПЕРОПЕКИ

Макс пишет: Есть такой анекдот: «Гуляет мальчик во дворе. Выглядывает в окно мама и кричит:

– Петя, иди домой!

Петя:

– Мама, я замёрз?

Мама:

– Нет, ты хочешь кушать!»

Вот так многие женщины воспитывают своих детей. Гулял недавно со своим сыном на детской площадке. И что слышал? «Не залезай на дерево – упадёшь!» «Не бегай – заболеешь!» «Не езди так быстро на велосипеде – шею сломаешь!»

Милые женщины! Не знаю, как надо воспитывать девочек, но мальчиков ТАК воспитывать нельзя!

Комментарии

……

Машка: Думаю, там были не мамы, а бабушки. У меня есть племянник, ему четыре года. Сестра всё разрешает своему Никите.... и с прогулки всегда возвращается грязный, как поросёнок. Никто его за это не ругает. Думаю, все молодые мамы – нормальные. …

Послетекстовые задания направлены на подготовку к созданию собственного комментария в письменной форме, а также на усвоение возможных форм выражения своего мнения, согласия, возражения, совета и т.д.

Последнее послетекстовое задание – темы для обсуждения, которые позволяют, в случае необходимости, активизировать работу учащихся либо обсудить дополнительно те вопросы, которые не были затронуты в процессе спонтанной дискуссии непосредственно после чтения текста.

Все материалы прошли успешную апробацию в группах и на индивидуальных занятиях с учащимися, владеющими русским языком на уровнях А2 и В1. В зависимости от уровня меняется темп и интенсивность работы, количество прочтений, скорость порождения высказываний и их лексико-грамматическое наполнение.

Список литературы

1. Кочеткова М.О., Тубалова И.В. Динамика развития блога как жанра дискурса блогосферы: социолингвистический аспект // Вестник Томского государственного университета. Филология. 2014. № 1. (27). С. 39–52.

2. Кошель П.В. О понятии макрожанра в интернет-коммуникации (на материала французской научно-популярной блогосферы) // Вестник Московского государственного университета. Гуманитарные науки. 2014. № 696. С. 93– 102.

3. Чубарова О.Э. Встреча.ру. Общаемся в сети: Учебное пособие по развитию речи для иностранцев. М.: Русский язык. Курсы, 2018. 104 с.