Инновации и традиции в современном физкультурном образовании

1. Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловов А.В. Использование современных информационных технологий в теоретической и методико-практической подготовке студентов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. С. 55–59.

2. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре: материалы Всеросийской научно-практической конференции. – СПб., 2000. С. 82–91.

3. Жбанков О.В., Толстой Е.В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им // Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. С. 40–43.

4. Студенческая библиотека онлайн. URL: http://studbooks.net/647458/turizm/ (дата обращения: 13.02.2017).

5. Файловый архив студентов. URL: https://studfiles.net/preview/6211976/ (дата обращения: 13.02.2017).

Использование здоровьесберегающих технологий в работе со слабовидящими детьми и детьми-инвалидами

USING HEALTH CONSERVATION TECHNOLOGIES IN WORKING WITH VISUALLY IMPAIRED CHILDREN AND CHILDREN WITH DISABILITIES

    Ефремова Т.И.,
    учитель-дефектолог,
    Сапрунова Е.С.,
    педагог-психолог,
    Гудкова Л. З.,
    воспитатель,
    Школа № 1034 имени Героя Советского Союза В.В. Маркина, Москва
    Efremova T.I.,
    teacher-defectologist,
    Saprunova E.S.,
    teacher-psychologist,
    Gudkova L.Z.,
    educator,
    School № 1034 named after the Hero of the Soviet Union V.V. Markin, Moscow

Аннотация. Статья об особенностях использования здоровьесберегающих технологий в работе со слабовидящими детьми и детьми-инвалидами, коррекционно-педагогической, физкультурно-оздоровительной работы, направленной на развитие движений, улучшение общего состояния здоровья. Авторами обобщен опыт практической работы группы улучшения физической и умственной работоспособности детей-инвалидов.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, здоровье, компенсация, коррекция, вода, адаптивная физкультура, стимулы.

Annotation. Article about the peculiarities of using health conservation technologies in working with visually impaired children and children with disabilities, correctional-educational, sports and recreational activities aimed at the development of movements improvement of the overall state of health, the group improved physical and mental performance of children with disabilities.

Keywords: health conservation technology, children with disabilities, children with disabilities, health, compensation, correction, water, Adaptive physical education.

Проблема охраны и укрепления здоровья детей, создания оптимальных условий для их роста и развития является актуальной и весьма значимой. Здоровье ребенка, его адаптация к жизни в обществе во многом определяется окружающей средой. Для ребенка от 1,5 до 17 лет такой средой является, прежде всего, детский сад, школа, где он проводит до 70% своего времени. Можно с уверенностью утверждать, что именно воспитатель, педагог, учитель в состоянии сделать для здоровья современного ребенка больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Воспитатель, учитель должен работать так, чтобы пребывание детей в образовательной организации не наносило ущерба здоровью воспитанников [2; 3; 5; 9].

Поэтому здоровьесберегающие технологии стали приоритетными для современного образования, причем, здоровье понимается не только как хорошее физическое состояние. Учитываются и такие факторы, как психическое, нравственное, социальное, духовное здоровье.

По ФГОС подход к сохранению здоровья ребенка и обеспечения его безопасности стал всеобъемлющим, многогранным, затрагивающим множество аспектов [8].

Родоначальником понятия «здоровьесберегающие технологии» стал Н.К. Смирнов [7].

Технологии здоровьесберегающей педагогики рассматриваются как совокупность приемов и методов организации воспитательно-образовательного процесса без ущерба для здоровья детей и педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с детьми, их родителями, с медицинскими работниками и коллегами – планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.

На практике к здоровьесберегающим технологиям предъявляются определенные требования:

– они должны создавать условия, при которых у ребенка не возникало бы состояния стресса, была бы создана доброжелательная атмосфера, а к ребенку предъявлялись бы адекватные требования;

– при распределении физической и учебной нагрузки необходимо учитывать возраст;

– организация учебного процесса происходит в соответствии с психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями каждого ребенка;

– необходимо обеспечивать достаточный двигательный режим.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, выделяют: медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, ИКТ-технологии и т.д.

Медико-профилактические технологии нацелены на обеспечение сохранения и приумножения здоровья детей под руководством медиков в соответствии с медицинскими требованиями и нормами. Например, для детей с нарушениями зрения обязательным является выполнение педагогами и всеми участниками воспитательно-образовательного процесса офтальмолого-гигиенических рекомендаций Л.А. Григорян, Л.И. Плаксиной [4]. Это, прежде всего, выполнение требований к освещению; рассаживание детей в соответствии с острой зрения, с окклюзией и видом косоглазия; соблюдение режима зрительных нагрузок, разработанных Л.А. Григорян; проведение зрительной гимнастики; использование здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного [1]; использование специальных теплотехнических приборов, которые несут восстановительно-лечебную функцию.

Стимулирование компенсаторных процессов обеспечивается при помощи физкультурно-оздоровительной технологии, которая направлена на удовлетворение биологических потребностей детей в движениях. При развитии двигательных функций важное значение имеет использование афферентных стимулов: зрительных, тактильных, звуковых. Примером использования зрительных стимулов является проведение упражнений перед зеркалом.

Согласно исследованиям Л.И. Плаксиной [4], мы используем при организации развивающей предметно-пространственной среды модули разной формы, размера и основных цветов (красный, желтый, зеленый), которые способствуют стимуляции и активизации зрительных функций и повышению остроты зрения.

Спортивное оборудование в зале, мишень, мягкие модули разной формы, размера, ярких цветов. Специальная разметка на стене способствуют коррекции, тренировки глазодвигательных функций при косоглазии, а также развивают моторику. Физкультурное оборудование имеет специальные метки. Они способствуют сосредоточению взгляда на предмете, более эффективно помогают в ориентировке, придают детям уверенность во время занятий. А разметки на полу помогают ориентироваться во время построений, перестроений, ходьбе и при выполнении упражнений.

Использование тактильных стимулов – это применение различных приемов массажа, ходьба по дорожкам с разными наполнителями, по ребристой поверхности, восприятие предметов на ощупь и т. д.

Звуковые стимулы заключаются в выполнении упражнений под музыку в соответствии с текстом. Коррекционные упражнения под музыку помогают развить у детей моторную функцию, правильную осанку, походку, мотивируют к различным видам деятельности абсолютно всех детей независимо от тяжести заболевания. С помощью музыки движения детей становятся ритмичными, четкими, упражнения приобретают яркость и выразительность.

Еще одно средство, с помощью которого реализуется физкультурно-оздоровительная технология, это адаптивная физическая культура. Она способствует улучшению психического и физического состояния детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

И, конечно же, незаменимым средством укрепления здоровья, развития движений является вода. Она помогает расслабить тело, приводит мышцы в тонус, укрепляет здоровье. Цветовая разметка на бортиках, на дне ванны бассейна позволяет организовать движение при плавании по периметру бассейна, облегчает организацию подвижных игр на воде.

Все это – здоровьесберегающее пространство, которое способствует выработке адаптационных механизмов у детей с нарушениями в развитии.

Нельзя не сказать о использовании ИКТ-технологий в коррекционно-образовательном процессе. Применение ИКТ позволяет совместить игровую и образовательную деятельность. Этим обеспечивается плавная смена деятельности, обучение делается неформализованным и интересным. Использование богатых графических, звуковых возможностей компьютера создает благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию ребенка как бы незаметно для него, во время игры.

Только при условии учета возрастных, индивидуальных психофизиологических особенностей детей, а также использования здоровьесберегающих технологий, исходя из конкретных условий, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьесберегающее образовательное пространство.

Литература

1. Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой Конференции «Здоровое развитие детей», Барнаул, 16 марта 2013. – Барнаул: ИП Колмогоров И.А., 2013. – 96 с.

2. Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 319 с.

3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие для студентов средних пед. учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

4. Плаксина Л.И., Григорян Л.А., Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. – М.: Город, 1998. – 56 с.

5. Радионова Л.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях: учебное пособие. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. – 124 с.

6. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Нижний Новгород: Издатель Ю.А. Николаев, 2001. – 128 с.

7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 121 с.

8. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.